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微格教学在高校师范生教学技能培养中的实践与研究


□ 马静,冯展极,王宏伟

  马 静,冯展极,王宏伟 (辽宁师范大学外国语学院,辽宁大连116029;大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆163712)

  摘要:微格教学模式对我国高校师范生教学技能培养具有很大的借鉴和指导意义,但由于缺乏理论指导,部分院校仅仅是对硬件设备的单一使用,缺乏系统的模式。本文以大庆师范学院师范类学生为研究标本,探讨如何根据教学内容和技能训练目标,设计微格教学课的教学方案和模式,尝试以该校现有条件为基础,利用微格教学模式提高师范生教学技能。

  关键词:微格教学,高校师范生,技能培养

  一、项目提出背景、理论依据及国内外研究情况概述

  微格教学( Microteaching)也称为“微型教学”、“微观教学”和“小型教学”,是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,借助现代的视听技术,采用可控的教学环境,依据反馈原理和教学评价理论,集中解决某个特定问题,分阶段系统地培训、提高在职教师和师范学生的课堂基本教学技能的师资培训模式。 该理论是60年代初美国斯坦福大学在培养教师的课程中,为了训练教师基本的教学技能而产生、兴起的。作为一种缩小的教学模式,它把复杂的教学过程分解为各种基本的、具体的单项教学技能,如导入技能、呈现技能、操练技能、提问技能等等,并在较短的时间内针对这些技能对某一小组的师范生或在职教师单独地、逐个地进行反复训练,使受训者获得大量及时的反馈信息。80年代,微格教学传人我国,高师院校纷纷引入。由于其操作简便、灵活可行等种种优点,现已成为师范生教育实习的重要手段和训练师范生教学技能的有效方法,并且成为师范院校加大实践教学环节的突破口。

  由于高等教育的迅速发展,扩招所造成的高师班级人数的增加,无疑给微格教学中教师的指导与评价带来了一定的压力,所以仅凭指导教师一人不能实现对全班学生有针对性的指导与反馈。通过微格教学实践我们发现,虽然外部环境存在着很大的制约性,但是通过对内部机制的调控式教学,学生的教学效果明显提高了,但是如何结合内外部条件使微格教学在培养教学技能方面达到最优化还有待我们继续深入研究。从表面上看,微格教学的教学目的是使受训者的教学技能得以提高;但从深层次看,它还具有培养高师生良好教育素养的作用。这里的教育素养包括高师生良好的教育观和师生观、对课程标准的领悟程度、对教材深刻的洞察力、良好的实验素养和语言修养以及创造性地创设教学情境的能力等等。微格教学的这些目标决定了我们对高师学生教学技能培养中必须仔细分析制约微格教学训练的各种因素,以便有的放矢地根据具体情况改变教学策略。

  二、项目研究的目的及现实意义

  教师职业技能是教师业务素质的行为表现,是教师业务素质的重要组成部分,是教师业务素质发挥教育教学效力的途径和手段,对教师的职业技能进行研究和训练已成为教育科学的重要课题,是教育科学中的开发性应用研究。因此,加强教师职业技能训练是高师院校教学的重要内容。

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