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高等院校艺术教育课程的延展性


□ 黄 凯

文章编号:0257-5876(2005)09-0149-02
艺术课程在目标定位上,是以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中,通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接,达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。艺术课程要改变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向,要为学生提供丰富多彩的内容和信息,拓展他们的艺术视野,通过生动的教学活动,使学习内容变得鲜活充实、易于为学生掌握。
艺术课程按内容主要分为知识传授类(艺术史论)、技能训练类(艺术表演与创作)、作品欣赏类等。流行音乐、现代艺术、艺术设计、广告艺术欣赏,甚至是艺术批评、设计批评等,都应是艺术教育课程可延展的内容。艺术教育应远远超出传统观念中音乐、美术等课程范畴,从实用审美的角度提高大学生的艺术修养和综合素质。当然这里不是否定传统音乐和美术在艺术教育中的重要位置,只是说除了这些还应有现实生活中的美学,有的人把艺术设计方面的课程不当成艺术教育的范畴,这是错误的,艺术教育必须与现代社会结合以适应新的发展。

一、艺术学科的教育资源利用

有些学校在艺术教育的观念上是落后于形势的,单一的课程体系难以适应现代教育的需要,应当说各门艺术学科都是艺术教育课程的资源,甚至包括派生出来的新的相关学科,如“环境艺术设计”,其包括建筑、城市雕塑、室内空间、园林艺术等,另外还有“工业产品设计”、“平面设计”、“广告设计”、“动画设计”、“服装设计”等。总之,课程设置面窄是难以全面提高艺术素质的原因。艺术与人文素质培养、艺术与创新能力培养要紧密结合,在课程设置上要尊重和适应学生在艺术兴趣和艺术学习上的个体差异,建构艺术门类、形式、风格更为完整的课程体系。这个课程体系,按照课程的教育和发展功能及教学活动形态,应超出常规的科目、内容的范围,不断地发展和产生新的变化,使之更加贴近大学生的生活环境,适应新时期发展的需要。2004年6月份,教育部在山东召开了高校艺术教育工作经验交流会,专门研讨普通高校艺术公共课教学怎样适应高素质人才培养需要的问题,指出:高校艺术教育与中小学相比,自主性比较强,高校的艺术课教师完全可以根据需要和条件来配置课程,并突出各自的优势和特色。如果每个学校搞出有自己特色的精品课,并互相观摩交流,将有效地提高整个高校的艺术课教学水平。

二、教学课程实验与案例分析

1、不同的艺术实践课程形式产生不同的教学效果,比如安徽工程科技学院开设的“形象设计”课,是面向全校非专业学生的公共选修课,很具特色,并出版了教材,仅一次选课就达到1400多人,教学效果非常好。为什么会受到这么多学生的欢迎?不可否认,首先它符合学生的心理发展特点。许多学生通过这门课的学习,懂得了如何去塑造自我,从文化修养、言谈举止到服饰装扮、发型化妆等得到了许多启示。其次,课程内容和学生的生活经验、情感体验相联系。通过这门课的开设,从观念的高度和行为的整体性上超越了通常所谓美容、美发的范围,也不等同于表演艺术中的人物形象设计,它是借助现代化妆用品和化妆手段,结合其它设计方式,例如服饰设计、行为设计、语言设计等,以个人为对象的综合形象设计,它以塑造个人形象为目标,以合宜为原则,既要考虑对象个人条件,又要考虑对象所处的环境场合,以达到美化对象和表达某种美感理想的目的。它提高了大学生的审美水准,使他们建立起了自信。随着社会的发展,形象设计的实际价值和美学价值将会日益显现出来,发展潜力很大。 ......
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摘自:文艺研究
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