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情感过滤学说对大学英语教学的启示


□ 潘婉莹 刘改琳

  摘要:情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。受传统教育观念的影响,认知技能的发展长期以来一直都在外语教学中占主导地位。基于克拉申的情感过滤学说,本文从其对外语教学的启示进行阐释,就如何优化大学英语教学提出一些教学方法和策略。
  关键词:情感过滤学说;英语教学;教学策略
  中图号:G64
  文献标志码:A 文章编号:1673-9965(2008)01-070-04
  
  现代教学理论认为,教学活动是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一,是一种特殊情境中的人际交往活动。心理学研究表明情感因素是影响教学质量的一个重要因素。学习者情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。语言教学中的情感问题越来越受到重视,我国把关注学生情感的发展作为基础教育课程改革的一个重要方面,把学生情感态度的培养列入课程教学的目标,并渗入到学科教育和教学之中。然而,长期以来在教学理论中普遍存在着“重知轻情”的现象。教师们在教学中更多地重视传授学生知识,忽视了具有动力作用的情感,造成了“情感空白”,给部分学生造成焦虑抑制、自尊心受损、动机的消退等消极影响,并妨碍了英语教学,直接影响课堂效率。因此,研究如何进行情感教育,如何优化教学过程,提高教学效果就显得十分有意义。
  
  一、情感过滤学说
  
  情感过滤学说最初由Dulay&Burt在1977年提出,他们提出情感过滤是一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来组织学习者对语言的吸收。20世纪70年代末到80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出了一套完整的第二语言习得模式,其中的情感过滤假说强调了在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输入起着过滤的作用,学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。如果学习者学习目的明确,学习动机高,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤”就弱,反之,“情感过滤”就强。在语言习得中,如果“情感过滤”太强,大脑中会形成障碍,语言输入就会遇到阻碍,无法进入语言习得机制(Language AcquisitionDevice)结果无法产生语言习得。如果“情感过滤”降低,可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程。
  Jane Amold(1999)把影响语言学习的情感因素分为两类:一类是学习者的个体因素,包括焦虑、抑制、自尊心、动机等;另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
  
  二、大学英语学习者现状分析
  
  在多年的英语教学中,笔者注意到有下列几种类型的学生:
  1)积极主动型:这种学生注重课前预习和课后复习,对于所学的东西能做到心中有数,因此在课堂上积极主动,大胆发言。此类学生一般在班上只占少数,但对全班的学习风气有积极的影响。 ......
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