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以默会知识为视角谈网络环境下的计算机教学


摘 要 信息技术课程的目标是提升学生的信息素养,信息素养本身具有默会的特征。这说明,信息素养并不能完全通过言语教学来获得。那么,我们在多媒体网络机房环境下应该采用怎样的计算机教学方法来培养学生的信息素养呢?
  关键词 默会知识 信息加工心理学 程序性知识 任务驱动教学法
  
  信息技术课程的目标是提升学生的信息素养,它最终体现为一种利用信息技术解决问题和进行创新的能力。这种能力是不能够完全用语言来清晰表达的,具有默会的特征。这说明,信息素养并不能完全通过言语教学来获得。那么,我们在多媒体网络机房环境下应该采用怎样的计算机教学方法才能让学生获得信息技术默会知识以提升其信息素养呢?
  
  一、默会知识的本质
  
  默会知识是由英国哲学家波兰尼在1958年其代表作《个体知识》中提出来的。波兰尼认为“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识”。他把前一种知识称为明确知识,后一种为默会知识。默会知识本质上是一种理解力,是一种领会、把握经验、重组经验,以期达到对它的理智的控制的能力。这类知识并不是绝对的不能言说,只是难以用语言来充分地表达。
  
  二、默会知识的结构与信息技术学习
  
  默会知识包括两种意识,集中意识和辅助意识。
  信息技术知识和技能的获得和转化是建立在这两种意识的动态关系之上的。在信息技术知识的学习中,信息技术相关知识作为集中意识,即学生的注意力在于信息技术知识的获得时,学生把先前具备的经验和技能作为辅助意识融入集中意识,完成知识的学习。在信息技术技能学习中,技能成为集中意识,而内化的知识则成为辅助意识,技能的熟练掌握将进一步促进知识的获得。
  在利用信息技术知识和技能解决某一问题时,这两种意识又是相互排斥的,即对同一对象的集中意识和辅助意识具有相互排斥的认识功能。如,我们利用搜索引擎搜集信息时,注意力主要集中在相关信息的搜集,基本技能的操作只是辅助意识,如果我们把注意力集中在键盘操作的指法和各个键的功能上,就不能顺利完成任务。因而信息技术技能的熟练掌握是培养信息素养的前提条件,只有把信息技术“内化”为我们身体的一部分,信息素养的
  培养才会落到实处。
  
  三、机房教学中如何促进信息技术默会知识的获得
  
  (一)任务驱动教学法。
  所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。
  (二)实践。
  笔者曾上过一堂我校一(3)班的校内公开课,内容是《新编办公自动化教程》的§6.1.3——用Word 2000写文章。本章节,教材分“输入字符”、“插入与改写”、“插入符号和特殊字符”、“插入日期和时间”四部分内容。 ......
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