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让“口语交际”的步伐迈得更坚实


□ 张青岚

  进入21世纪,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来,较强的口语交际成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,也把培养学生的口语交际能力列为贯穿语文教学始末的一个重要内容,全体语文教师要重视口语交际能力的训练,尤其是口语交际课的教学。学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,把口语训练真正落到实处。作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。
  
  一、小学低年级口语交际的现状分析
  
  (一)语言环境的孤立
  学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。
  (二)交际内容的粗糙
  小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下” 等(苏北方言);表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。
  (三)交际载体的多元化
  低年级孩子在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性:喜欢并能说普通话;喜欢和同学说话;喜欢跟大人聊天;喜欢学习电视广告、影视对白;喜欢课堂上说话;能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题,必须靠模仿;交际活动中,“注意力不集中是一个普遍现象”。从学生的主动沟通能力看:学生期待平等交流,不喜欢空洞的说教;不能够准确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容交际的愿望强烈,其余的反应冷淡。
  (四)注重说的训练,忽略听的指导
  听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。
  
  二、小学低年级口语交际能力培养的建构
  
   《语文课程标准》对低年级口语交际的要求是:1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
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