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“公共”与“艺术”——公共艺术教学的个性与共性


□ 张新宇

内容摘要:公共艺术属于当代艺术的范畴,它不同于古典艺术和现代主义艺术,也不仅仅是环境艺术和雕塑艺术,其内容的界定是比较复杂而丰富的。近年来,公共艺术作为一个较前卫的词语频繁出现,而其作为艺术的一个门类在艺术院校的教学体系中也日益受到重视。本文旨在从教学实例入手,探讨公共艺术教学中的几个侧重点,希望能给关注公共艺术教学的各位同仁带来一些启示。
关键词:公共艺术 公共 艺术 个性 共性

随着城市建设的蓬勃发展,公共艺术因其突出的艺术性和功能性而受到社会各界越来越多的重视,很多艺术院校都相继开设了公共艺术专业或在环境艺术专业内设置了相应的公共艺术课程。但由于公共艺术是一门新兴的学科,许多院校对于其体例及相关课程的设置,还处于探索研究阶段,大中院校相关专业的教学体系基本还是一派“百花齐放”的态势。下面笔者仅就最近一次公共艺术课程的具体设置,来谈谈对公共艺术教学的几点看法。

一、公共艺术教学中的“艺术”

首先,笔者认为,环境艺术专业公共艺术课程的重点还是“艺术”。很多人都将公共艺术教学侧重按照艺术发展规律安排为功能本体阶段放在艺术家本体阶段之前,对此笔者是持保留态度的,但艺术本体应先功能本体而行,应该是毋庸置疑的。艺术院校作为造就艺术家和设计师的基地,应该坚定地在学生艺术素养的培养上下功夫,在训练艺术技术的同时,将艺术原创贯彻到公共艺术教学的始终,力求最大程度地开拓学生的创作思路,激发他们的艺术创作潜能。
以最近一次公共艺术课程为例,笔者安排的第一个单元作业就是一个虚拟课题。以我校新校区建设为契机,作业的虚拟主题拟订为“理想空间——未来艺术学院”,要求学生充分发挥想象力和创造力,对未来艺术学院的建筑形态、各种景观元素造型进行原创设计,以版面设计和立体空间概念模型设计制作的作业成果,展示自己关于“未来艺术学院”的空间创意形态。整个作业除了主题外,版面设计的关联数据及概念模型制作的材料、材质、色彩、肌理等都没有特别要求,力图彰显学生个性,并使他们强烈意识到今后的每一次设计工作都应成为设计者的艺术作品。

二、“共生+共工=公共”

其次,在公共艺术课程教学中尤为重要的一点,就是注重其“公共”性。笔者所特指的“公共”其实应该更为准确地表述为“共生+共工”。当艺术作品走出美术馆或艺术学院,走进公共空间的那一刻,就注定了其必须与环境艺术在形式上实现协调,在意象上形成融合,在表现上形成深入,从整体上形成共生。公共艺术作为艺术创作,仅就现存的环境进行归纳、总结对于探索公共艺术的“共生”是远远不够的。所以在强化“共生”这个概念的同时,笔者在课程中要求全班同学在户外进行了一次公共艺术的大型实践。实践地点就圈定在校园内。 ......
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