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提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学绩效的路径探索


□ 陈晖涛

  摘要:注重教学绩效是教学的根本要求。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是2005年中宣部、教育部确定的四门新的思想政治理论必修课的核心课程,在大学生思想政治理论教育中有着特别重要的作用。提高其教学绩效是各高校和广大思想政治理论课教师需要不断探索和实践的重要课题。
  关键词:“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课;教学绩效;路径探索
  
  高校思想政治理论课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”),是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一,是高校思想政治理论课的龙头课程,在大学生思想政治理论教育中发挥着特别重要的作用。如何提高“概论”课的教学绩效,使大学生在掌握基本理论的同时提高分析问题、解决问题的能力,真正实现知行转化,是各高校和广大思想政治理论课教师需要不断探索和实践的重要课题。
  
  一、“概论”课的定位和基本任务
  
  “概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的理论成果,帮助大学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理,其目的是要帮助大学生掌握中国化的马克思主义理论成果,坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
  2007年1月由中宣部、教育部举办的“概论”课教师培训班上时任教育部长周济指出:“概论”课以中国化马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义为重点,要把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析。由此可见,与其他课程不同,“概论”课是作为一门重要的思想政治理论教育的必修课开设的,其定位不是一般理论知识的介绍,也不是新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设与改革开放的历史过程的具体描述,而是史论结合、以论为主,分析毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系产生的历史背景和实践基础,它们如何解决实践发展提出的问题以及对我国的革命、建设和改革的重大指导意义等。
  作为一门理论课,讲授知识点是必要的,但是“概论”课教学的基本任务却不止让学生记住多少个知识点。知识传授与思想政治理论教育的关系主要体现在“是什么”和“为什么”,如果在教学过程中一味地把力气放在“是什么”的知识传授层面上,强调课程知识点,而无视其“为什么”的理论性,就有可能淡化政治理论课应有的功能。因此,“概论”课的教学一定要将知识传授与思想政治教育有机地统一起来,既要讲清“是什么”,更要从理论上讲清楚“为什么”,如马克思主义为什么要中国化,有怎样独特的历史进程和理论成果?在这个过程中哪些是根据中国的情况和经验发展了马克思主义而引领革命、建设和改革走向胜利的思想?哪些是不符合中国实际情况又不符合马克思主义基本原理而使革命、建设和改革受阻的东西?中国共产党是如何克服这些问题,重新走上马克思主义中国化的正确道路?这样的理论分析有助于大学生从就事论事,只关注现象形态的思维模式中解放出来,提高他们的理论水平,提高分析问题和解决问题的能力,有助于大学生从理论和实践结合层次上理解高举中国特色社会主义旗帜是历史的选择、时代的选择、人民的选择,只有坚持中国特色社会主义道路,才能发展中国、发展社会主义,实现中华民族的伟大复兴。 ......
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