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构建大气的课堂


□ 祝 捷

  新课标明确指出 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此,教师在教学中必须构建一种大气的课堂,使学生在和谐、快乐的氛围中学习,创作。所谓“大气”,对教师而言是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信,运筹帷幄,不急不躁,不拘小节的教学素养”;对课堂而言,则是指那种粗放、流畅的框架式的生成。那么我们该如何具体构建大气的劳技教育课堂呢?
  
  一、做到“三个不要”
  
  1 情境不要太多
  在一堂课中不要设计太多的情境,要尽可能使课堂教师节奏明快、清晰、集中,以利于学生集中精力对所要学习的内容进行深入有效的探究。虽然我们经常提到要创设情境,但设计的情境太多,容易造成学生的思路混乱,教师顾此失彼,最后自己都不知道何为一节课的重点了。如在教学《编制鸵鸟》一课,教师将学习的内容大致分为三大环节——“看、变、做”,并以此将整课内容贯穿。通过“看”,让学生分析作品的结构,材料,用了哪些技能技法,通过“变”,让学生在掌握了基本技法后,知道如何将知识加以变化、创新:通过“做”,让学生亲自动手,操作实践。整个教学设计,结构简洁明了,层次清晰,重点难点突出,十分便于学生学习。
  2 环节不要太细
  教学环节的设计宜粗不宜细,太细了,就有牵着学生小心翼翼地走上教师指定的轨道之嫌,达不到自主学习和自由探索的效果,就会显得放不开。很多教师,特别是女教师,由于心思细密,设计起教学思路来,经常是一环套一环,生怕有纰漏。这就是我们所说的,缺失了大家风范。环节粗放了,学生的弹性学习空间相对增大,学生就可以从不同途径寻求解决问题的办法,把自己的想法尽力地表达出来。如我在《编制鸵鸟》一课时,并没有重点讲如何组装鸵鸟,而是放手让学生自己去做。学生运用了不同方法将鸵鸟各部分组装起来,这些做法比老师的示范丰富了许多,而且他们在制作过程中,会对一些不小心做“错”了的步骤加以修改,最后不仅作品看不出破绽,而且还显得独有创意,使作品与众不同呢!
  3 问题不要太小
  教师提出的问题不能太小,那种答案显而易见,一问一答式的问题要尽量减少。问题太小,学生回答时思考难度太低,就如同把一个馍馍掰碎了喂学生,吃起来没滋味,久而久之,就会失去学习的兴趣:问题小且碎,看起来课堂热闹非凡,但实际上学生却缺少了思维的空间。课堂上,有很多问题都可以预设,但老师只需抓住其中的两三个重点的问题来指导学习,这样既突破了教学重点,又较容易达到教学目的。
  
  二、做到“三个敢于”
  
  1 敢于摆脱教材的束缚
  教材为教师教学提供了很好的指导,但并不等于教师一定要按教材按部就班地教学。新课程强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。这至少说明两个层面的问题:一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者,即要求教师在备课时要先钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,而不是一味地接受和照搬,否则,教师就只是充当了教科书的“传声筒”和知识“贩卖者”的角色了;另一方面,教师要跳出教材的范围,要超越教材。现代“教材观”认为:“教材无非是范例”,既然是范例,就说明教材并非教学的全部,所以教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义,应灵活变通。如学习“七巧板”一课,教材要求先做再玩,而教师为引起学生学习的兴趣,先拿出做好的几付七巧板让孩子们玩。三年级的孩子爱玩,一下子就有了兴趣,这时教师再反过来教学生制作的方法,孩子们自然十分愿意接受了。
  2 敢于摆脱教案的束缚
  教案是对即将进行的课堂教学的设计,教师要根据学生的实际及时调整教案,不要人为地为自己和学生画“圈圈”,不要害怕跳出“圈圈”就完不成教学任务。如果把教案看做是预案,那么随着学生学习活动的进展进行适当调整就是完全正常的,更何况担任劳技教学的教师大多要走进很多平行班,每个班孩子的情况都会有不同,那么用一本教案怎么可能应对得游刃有余呢?
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