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论二维设计基础教育中的创新性与连贯性


□ 高 彬

论二维设计<a href=基础教育中的创新性与连贯性图片1" />
内容摘要:二维设计基础是三大设计基础教育中重要的一门课程。这里所说的二维设计基础主要包括三大构成中“平面构成”、“色彩构成”相关的一些理论与实践,目的在于培养学生对图形的抽象理解与创造能力。通过对点、线、面的宏观与微观范围内的理解,解决其在面积、空间、肌理、节奏与韵律等不同方面的关系问题,使学生能够较好地认识创造图形的规律,真正地把设计基础课程学习得深入且具有创新性。
关键词:二维设计基础 创新性 连贯性

“设计”一词应用甚广,如设计教育、设计生活、设计理论、设计未来、设计师等。当今社会,设计已经相当深入生活,深入人心。它在《辞海》中的解释是:根据一定的目的要求预先制定方案、图样等。这一解释相当简单,而且有含混不清之意,“一定的目的”中的“一定”,更具有相当的模糊性。如今设计教育的发展如雨后春笋,蔚然成风,呈现一片欣欣向荣的景象。然而当下的事实是,学设计也好,绘画也罢,就业形势都不容乐观,加上学生的专业水平良莠不齐,更加影响了设计专业学生就业的整体情况。这就是现在艺术设计类学生所面临的现状。
当下设计教育的基础课程设置大同小异 :三大构成、素描(结构素描、光影素描)、装饰基础、摄影基础等。但上课的效果却不尽如人意,原来的专业教学模式,并无本质上的改变,仅仅作了名称上的调整,使原有专业摇身一变,仍以专业方向或专门化的名目继续存在。学生对点、线、面、骨骼、肌理、色相、明度等概念也记得滚瓜烂熟,作业却往往千人一面,没有什么新意,构成关系在设计中也被忽略。学生对学习开始厌倦,所学知识在没有连贯性的教学环节设置下,特别容易被遗忘。
在笔者看来,二维设计教育不应该仅仅用“基础”来定位,二维设计课程不应该必须以其为基础来判定它在设计教育中的地位与作用,同时也不能就出现为基础而基础的怪现象而与其它的设计课程互相割裂,如书籍装帧、标志设计、排版、图形创意等。这还只是形式上的割裂,更深层次上的是在设计思维上的割断,学生不能灵活运用其中的许多构成原理,使作品前后脱节,从而使二维设计基础课与专业课之间如两条平行线不能相交。
现在的二维设计基础教育还没有形成完整的既定模式,只有相对稳定的框架。有人注重传统图案学的启蒙教育,有人重视西方的现代设计教育,二者并不矛盾,将二者结合起来也不失为一种好的方式。而且将学生的作业之间相互联系起来,是值得实践和研究分析的。只有行之有效才能使学生学到更多的东西,不仅仅局限于二维设计基础作业的模式化,而是具有充分的灵活性,让学生在完成作业后具有成就感。
笔者曾做过一个教学实验 :将平面构成作业中单元形态的繁衍与标志设计相融合,同时在平面构成中增加一些构成方面的知识。如夸张、形态切断构成、偷梁换柱、图与底、视觉推移、影子效应、实物联想以及从具象至抽象的过程,如何利用空白空间,如何激活空白空间,将各种设计元素看作各种点、线、面,使之简化或抽象化。总之,运用多种构成形式及技巧,始终强调构成作品的创新性。
二维设计基础课程包括
1. 平面构成
点:点的线化、面化等 ;线:线的面化、线的消极等 ;面:面的几何形态、面的分割等。
2. 肌理骨骼
单元形态构成 :基本形的组合、标志设计应用(尝试性)。
3. 图案学
中国传统纹样设计、装饰图案、蜡染等。补充 :构成的多种基本形式 :1.形态重叠;2.夸张对比;3.空间错落;4.文字构想 ;5.形态切断构成 ;6.科幻构想;7.单纯元素重复构成 ;8.拟人 ;9.隐形构成 ;10.偷梁换柱; 11.视觉推移 ;12.影子效应 ;13.趣味性 ;14.实物联想;15.空白空间等。
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