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培养大众传媒时代的优质公民


□ 陈 和

  对我国绝大多数大学生而言,“媒介素养”还是一个比较陌生的名词,即使在开设媒介素养教育课程的高校,其教学活动也多停留在理论探讨的层面,实践上鲜有大的突破。因此,在媒介素养教育已发展成为一种教育趋势的今天,高等院校如何结合本校的实际情况对大学生实施媒介素养教育,培养信息社会国家建设需要的合格人才,是一个值得深入研究的课题,也是当前大学生素质教育中一项迫切的任务。
  
  一、媒介素养教育的内涵及研究现状
  
  媒介素养及媒介素养教育。“媒介素养”是个舶来词。近十年来,国内学者对媒介素养的概念进行了梳理。一般认为,媒介素养是信息时代中人们在具备读书、写字能力的同时,在个人生活、社会发展中所拥有的正确认知、解读、批判及使用各种媒介信息的能力,它是人们面对大众传播媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力,是一个全新的素质概念。“媒介素养教育”有别于过去培养媒体从业人员的媒体专业教育,教育对象的主体是全体公民。是“指导受教育者运用大众传播学、新闻学、教育学、心理学相关知识,正确理解、建设性地享用大众传播资源,培养受教育者具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”。具体包括三个方面的内容:一是要使受众了解不同媒介形式的特征和信息制作过程,能够自觉掌握个人接触媒介的量和度,清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”;二是要让受众批判性地解读媒介信息,诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观;三是能够有效地使用媒介,充分利用媒介完善自我,参与社会发展。
  媒介素养教育的发展。媒介素养教育起源于西方发达国家的20世纪30年代。那时,以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行,所传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念形成抵牾和冲突。1933年,英国学者ER·利维斯(ER.Leais)和他的学生丹尼斯·桑普森(Denys Thompson)发表了文化批评论著《文化和环境:培养批判意识》,该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议,目的是“通过这种教育,使得学生能够防范大众传媒的错误影响和腐蚀,自觉追求符合传统精神的美德和价值观”。随着媒介在社会生活中作用的日益彰显,媒介素养教育受到了世界各国的重视,其内涵也不断地丰富和扩大。1982年,在联合国教科文组织于德国举办的媒介素养教育国际大会上,学者们率先向全球发布了一项在全球推行媒介素养教育运动的声明。此后,作为一种新型的教育思想和主张,“媒介素养教育”的诸多理论迅速在世界许多国家得以传播。加拿大、美国、日本、澳大利亚、法国、芬兰等国家将媒介素养教育正式纳入学校正规教育内容,媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。我国媒介素养教育的起步较晚。1997年中国社会科学院副研究员卜卫发表的《论媒介素养教育的意义、内容和方法》,第一次将媒介素养概念引入了中国大陆;2004年,中国大陆第一个媒介素养研究专业网站(www.medialiteracy.org.cn)由复旦大学媒介素养小组正式创建并开通;同年10月,以“创建、沟通、发展”为主旨的中国首届媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开,掀起了一个媒介素养教育的热潮。这些实践活动表明,中国媒介素养教育已经开始从酝酿进入启动、发展时期。 ......
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摘自:新闻爱好者
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