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认知风格对外语教学的启示


□ 丁梦扬

  摘要:在外语学习中,自主性和个性化学习需要学习者了解自身的认知风格,而教师在外语教学中又必须了解学生的学习风格。本文对几个主要认知风格类型中的学习者特征加以分析讨论,借鉴其对外语学习的启示,从而提出一些外语教学的建议。
  关键词:认知风格;外语学习;学习者特征;外语教学
  中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1001-4403(2009)02-0121-03
  
  一、当代语言学对认知风格的研究
  
  当代语言学研究已进入“认知时代”。认知语言学主张研究人的心智、思维过程和认识策略,认为可通过研究语言来了解人类的心理。在此领域中,认知方式这一术语早在1937年就由Anport首先使用,此后其内涵得到了不断发展。进入20世纪90年代以来,关于认知方式的研究愈发引起了人们高度重视。认知方式也称认知风格(cognitive style),意指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的态度和方式。认知风格的理论研究开拓了心理学研究的新领域。扩展了学习认识论的视野,而其应用研究则为教师更好地认识学习者的人格特点、认知特点和学习行为特征提供了理论指导,也为因材施教提供了操作依据。
  国外自20世纪40年代起,人们围绕着认知风格开展了大量研究,获取了丰硕的理论成果,在20世纪60、70年代,认知风格的研究呈现一派繁荣景象,Messick(1984)将个人认知风格区分为19类;Riding等人(1991)则研究列举了30多类,大量的认知风格结构被提出并不断验证,诸如场依存型一场独立型,聚合型一发散型,整体型一序列型,言语型—表象型,等等。对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金(Witkin,1916~1979)。20世纪90年代,Riding及其同事提出了一个认知风格结构,并发展出一套认知风格评估体系,之后对其进行验证,并应用于真实的情境中。Ehrman和Leaver(1997,2003)综合先前的认知模式研究提出了10种认知风格:具体-抽象型,场依存-场独立型,场敏感和场迟钝型,整体-细节型,冲动-沉思型,任意-序列型,综合-分析型,趋同-趋异型。归纳-演绎型和类推-数字型,这一成果颇具经典性和权威性。
  我国关于认知风格与英语学习方面的研究起步较晚且相对薄弱,一些专题研究(见如李哲、王琦、龙云飞等人的研究)仅仅集中于场依存-场独立型、冲动-沉思型、趋同-趋异型等领域。
  本文试图结合当代语言学对认知风格晚近的一些成果的讨论,特别是认知风格类型中有关学习者特征的观点,借鉴、分析其中的启发意义,提示对外语教学和学习的建议。
  
  二、认知风格与外语学习
  
  认知风格是与信息处理和习得相关的特殊的偏爱的活动形式。在外语学习中,自主性和个性化学习需要学习者了解自身的认知风格,同时,教学者对认知风格的了解和把握不能离开学习者的外语学习。因此,这里有必要谈谈认知风格对外语学习的意义。教师只有深刻理解这种意义,才能在外语教学中因势利导,更好地发挥学习者的自主性和创造性,才能真正做到因材施教。下面试分析几种常见的认知风格对外语学习的借鉴意义。 ......
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