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美国室内设计教育与执业


□ 张长江

内容摘要:本文通过对美国室内设计教育与研究基金会(FIDER)室内设计教育本科标准的解读,阐述了1996年后FIDER室内设计教育评估标准的变化及其与美国国家室内设计资格委员会(NSIDQ)的执业关系,对比了中美室内设计教育的差距,指出了中国建立室内设计教育评估标准的时机与必要性。
关键词:室内设计教育评估标准

“普遍的期望”是美国室内设计教育与研究基金会(FIDER)对室内设计教育本科标准的解释。
自从艾尔莎(Elsie de Wolte,1865—1950)把室内设计设想为一个专业,一个职业领域,收取设计费,并出版了第一部室内设计著作开始,美国的室内设计业就蓬勃发展起来。为了适应职业市场的需求,1904年纽约实用美术学校(Parson School of Design)建立了室内设计课。由此算来,室内设计本科教育在美国已有百余年历史。
自从中国实行建筑师注册制度后,室内建筑师注册就成为人们关注的焦点。建筑师注册制度的实行导致了建筑学教育的教学评估,由四年制改为五年制,课程内容也发生了变化。而即将开始的中国室内建筑师注册制度的实施,也必将引起对于室内设计教育的评估。
第二次世界大战后,美国室内设计专业得到了迅猛发展,各艺术院校的绘画系、工艺美术系和建筑系,短期内形成了几百个从二年制到四年制不等的室内设计专业。各校在师资力量、教学水准、教学内容等方面均存在非常大的差别。当时,美国的室内设计教育已经历了二十几年的发展期,为了统一教学实践,交流教学管理,1970年,室内设计教育与研究基金会成立,其发起者是来自高校的学者。这是一个独立的学术性组织,它通过对学校室内设计教育的研究与考核来优化室内设计教育。在20世纪80年代末,美国和加拿大70多所学校的室内设计专业通过了FIDER的评估。到目前为止,通过FIDER评估的学校已达130多所。
而同样经历了二十几年发展期的今日中国的室内设计业,面临的局面,应该说同当时的美国一模一样。800多所院校的室内设计教育可谓异彩纷呈,一样的专业,不一样的课程。在这样的一个关键的历史时期,如果再不建立统一的教学评估标准,室内设计教育的发展就会误入歧途,中国室内设计教育就会为失去发展良机而付出高昂的代价。鉴于美国建筑学教育对于中国教学评估的影响,研究FIDER室内设计教育的评估标准,建立中国的室内设计教育的评估标准就尤显重要。
FIDER在1996年制定的专业标准中,提出了八大类内容,即:⑴ 艺术基础与创造力的培养,⑵ 理论基础,⑶ 室内设计,⑷ 技术知识,⑸设计表达技能,⑹ 职业实践知识,⑺ 艺术与设计史,⑻ 研究能力。而在2002年的FIDER专业标准中,八类内容更改为:⑴ 课程设置,⑵ 专业价值,⑶ 设计基础,⑷ 室内设计,⑸ 设计表达,⑹ 建筑系统与室内材料,⑺ 法规,⑻ 管理与专业实践。在这两次标准中除了保留基础知识、专业知识、实践内容、特殊人群无障碍设计外,重点强调了以下几个方面: ......
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摘自:装饰
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