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设计教育与创造力培养模式探究


□ 吴国强



一、引言

在认知研究中,技能知识如专业技法等属于陈述性知识(DEC for declarative knowledge), 如何掌握专业技能的知识属于程序性知识(PRO for proceduralized knowledge)。长期以来,我国高等教育对陈述性知识的重视程度远远超过了对程序性知识的重视。而实际上,陈述性知识只是基础技能知识,没有程序性知识的引导,就不可能很好地掌握陈述性知识。艺术设计高校学生对造型技法学习的执着及他们对设计理论、心理学等认知知识的淡漠,或多或少地反映了设计高教的施教倾向。近些年来,虽然我国高校的设计教育已不同程度地强调了设计思维的过程,但设计的思考能力并没有因此得到理想的提升;尽管设计教学中,已广泛地使用了头脑风暴法、属性枚举法、可能性推测法等思维方法,但这些方法仅限于诱发学生的发散性思维,并不能整体地提高他们对设计的系统性思考能力。发散性思维确实极大地丰富了学生的设计想象力,而对于设计教育来说,更为重要的是培养学生具有基于丰富想象力之上的、能够解决实际问题的综合性设计创造能力。

二、时代的要求

经济全球化,势必要求人材标准和高等教育国际化,这是一个必然的发展趋势。相对来说,中国的设计教育又有着我国特殊的国情,是一个亟待定位的复杂课题。如不及时调整,将难以应对以经济全球化为背景的社会需求,随着我国经济全球化进程的加速,当国际教育实体介入时,我们面临的将是一场严峻的挑战。
当前,以经济全球化为背景的设计教育模式的变革,形式可以是多种多样的,但其变革的基本方向只能是顺应社会发展的潮流。就全球角度来看,综合化设计服务市场已经形成 :即以产品的开发与设计楔入、接续产品注册商标标志、产品包装及CIS即企业识别系统设计(包括产品广告策划设计、产品展示设计、产品环境设计)等一条龙的综合性服务。如已负盛名半个多世纪的日本KG设计公司、德国青蛙设计公司和英国欧构设计公司等,正是具备了这样一批多专业背景的设计师在为社会进行系统的服务。从企业的运行来说,产品从开发与设计到市场销售本是一个完整的系统工程,没有哪一个企业愿意由许多设计师来分别承接这一系统设计的某一个局部。随着市场体系的完善,这在我国亦将成为普遍的社会需求。社会的需要就是教学的任务,因此,设计教育走向综合化已成为无可回避的发展趋势。

三、建立以创造力培养为核心的综合化教学模式

1. 创造力培养 ......
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