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设计教育与创造力培养模式探究


□ 吴国强


设计教育与创造力培养模式探究图片1
一、引言

在认知研究中,技能知识如专业技法等属于陈述性知识(DEC for declarative knowledge), 如何掌握专业技能的知识属于程序性知识(PRO for proceduralized knowledge)。长期以来,我国高等教育对陈述性知识的重视程度远远超过了对程序性知识的重视。而实际上,陈述性知识只是基础技能知识,没有程序性知识的引导,就不可能很好地掌握陈述性知识。艺术设计高校学生对造型技法学习的执着及他们对设计理论、心理学等认知知识的淡漠,或多或少地反映了设计高教的施教倾向。近些年来,虽然我国高校的设计教育已不同程度地强调了设计思维的过程,但设计的思考能力并没有因此得到理想的提升;尽管设计教学中,已广泛地使用了头脑风暴法、属性枚举法、可能性推测法等思维方法,但这些方法仅限于诱发学生的发散性思维,并不能整体地提高他们对设计的系统性思考能力。发散性思维确实极大地丰富了学生的设计想象力,而对于设计教育来说,更为重要的是培养学生具有基于丰富想象力之上的、能够解决实际问题的综合性设计创造能力。

二、时代的要求

经济全球化,势必要求人材标准和高等教育国际化,这是一个必然的发展趋势。相对来说,中国的设计教育又有着我国特殊的国情,是一个亟待定位的复杂课题。如不及时调整,将难以应对以经济全球化为背景的社会需求,随着我国经济全球化进程的加速,当国际教育实体介入时,我们面临的将是一场严峻的挑战。
当前,以经济全球化为背景的设计教育模式的变革,形式可以是多种多样的,但其变革的基本方向只能是顺应社会发展的潮流。就全球角度来看,综合化设计服务市场已经形成 :即以产品的开发与设计楔入、接续产品注册商标标志、产品包装及CIS即企业识别系统设计(包括产品广告策划设计、产品展示设计、产品环境设计)等一条龙的综合性服务。如已负盛名半个多世纪的日本KG设计公司、德国青蛙设计公司和英国欧构设计公司等,正是具备了这样一批多专业背景的设计师在为社会进行系统的服务。从企业的运行来说,产品从开发与设计到市场销售本是一个完整的系统工程,没有哪一个企业愿意由许多设计师来分别承接这一系统设计的某一个局部。随着市场体系的完善,这在我国亦将成为普遍的社会需求。社会的需要就是教学的任务,因此,设计教育走向综合化已成为无可回避的发展趋势。

三、建立以创造力培养为核心的综合化教学模式

1. 创造力培养
真正的创造力应该是创新立异、改造与发明的能力。就创造力而言,它是智力、阅历、创造动机、创造方法与有关知识的函数,即创造力=智力×阅历×创造动机×创造方法×有关知识。而就创造力培养来说则还需要有适于创造力发展的外部环境条件。
美国著名教育家卡伯利(Cubberley)认为 :优良教学最重要的条件是培养一些有效的学习习惯及独立的思考,而创造力正是源自于这样的独立思考。学校教育是学生走向成人生活的一个社会化的过程,定时的课程、定量的知识、严格的教导、定向的发展等,这些社会化的方式培养了他们适应社会的能力,同时也不免很大程度上压缩了他们独立思考的空间,压抑了他们的创造力 ;但是,我们不可能因为社会化消磨掉了创造力而废除社会化,我们所能做到的只能是如何在学校教育中为学生创造更多独立思考的空间和机会,并且把这些由独立思考而来的创造力引导到有用的方面去。要做到这一点,就必须依赖于合理的教学模式。因此,我们有必要对当前设计高教的教学模式进行一番认真的探究。为了对模式探究的前提有一个比较清晰的认识,拟首先探讨设计创造力培养的问题。
从专业教育的角度来看,创造力的培养要从以下八个方面做起 :第一,需要使学生对本专业的理论基准有系统而透彻的理解和掌握,这是一个目标和方向的问题。当前艺术设计类学生重造型技能、轻理论修养、漠视科技知识的倾向,正是由于对本专业综合性、学科交叉、系统设计等专业性质、时代背景和应用前景的理解不足。这种现象已成为设计教育走向综合化发展的瓶颈,使设计创造力培养的方向偏离,而没有正确方向的创造力是毫无意义的。第二,必须使学生具有系统的专业知识技能和广泛的多学科知识积淀,这是培养创造力的基础,如果没有多学科知识的支撑,创新设计就会受到极大的限制。第三,要创造条件,使学生对本专业前沿动态有及时的了解和掌握,否则创新性和创造力也会产生极大的局限。第四,要激发不断进取的创新意识与能力。创新意识是建立在有知的基础之上的。创新就是要求敢想,虽要想在常规之外,却应想在规律之中。因此要鼓励学生不间断地集合大量的信息,分析研究掌握事物规律,善于预测改变、抢先改变,实现创新。第五,加强实践、学以致用。设计是一种社会行为,因此设计教育必须结合大量的社会实践课题。设计教育的社会实践不仅是消化知识的过程,更重要的是它起到了弥补课堂教育不足,整合专业知识,并使之更加系统化、增强应用性的作用。第六,培养及时获取信息并快速反应的能力。网络信息获取和专业资料检索是当代大学生必须具备的基本素质技能之一。同时,专题讲座、考察观摩等学术活动也是重要的信息源。在高等教育中,这些都是不容忽略的培养环节,具有与课堂教学同样的重要性,需要予以充分的重视。所有这些信息的组织,又要和专业教学与实践有机地结合起来,使学生有机会实践与应用,得以充分发挥自身的创造力。第七,引导自我定位、自主学习的意识与能力。卡伯利强调的有效的学习习惯及独立思考能力,必须依靠自我定位、自主学习的意识来养成。现实生活中每一个学习个体的发展潜能都有着明显的差异性,因此只有自我定位学习目标才可能避免盲目性、从众性与不合理性,在自己擅长的领域里培养创造力。与此同时,当今时代由于社会迅速发展、知识不断更新,需要学习者在一生中不断地学习。为此,重视程序性知识的获取和应用对自主学习有着十分重要的意义。只有养成自主学习的意识和技能,才能适应社会发展的需要,才有创造力可言。第八,培养突破自我设限的能力。人类具有高级思维能力,善于观察、分析并不断地总结过去、构想未来 ;但也会由于过于周密的思考、安于现状的保守心态以及对周围环境的无知等,产生惰性与畏怯,不敢有所突破,这便是自我设限。突破自我设限是一种心理素质的训练,是一切创造力培养的开始。培养突破自我设限的能力,很大程度取决于教育环境,教育团队的心理素质往往直接影响着学生心理素质的养成。因此,师资素质是影响学生创造力培养的另一个重要因素。
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摘自:装饰 2004年第09期  
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