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认知法在英语教学中的运用


□ 安 红

  摘 要:本文简述了认知教学法的含义,并尝试着把认知教学法应用于英语教学中。目的是帮助英语学习者高效地学习英语, 更好促进英语教学的发展。
  关键词:认知法 英语教学
  
  一、认知教学法
  认知法于上世纪六十年代产生的一种外语教学法。认知教学法的基础是认知心理学,是基于几种思潮的影响。一种思潮是六十年代初瑞士心理学家皮亚杰为研究知识是如何形成而创立的“发生认识论”。他认为“获得新的知识是一种智慧活动, 而每一种智慧活动都含有一定的认识结构”。另一种思潮是心理学家布鲁纳提出的结构主义教育理论,他认为教授什么学科, 都必须使学生掌握学科的基本结构,这样有利于学生长期记忆。另外,要“以学生为中心”,让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性, 由学生自己去观察、分析、归纳, 去发现规律, 教师只是一个指导者。第三种是语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论, 认为“语言是一种受规则支配的系统, 因此学习语言是一种创造性的活动,是用有限的规则创造出无限的句子。”还有一位对认知法的产生也有过影响的心理学家奥斯贝尔认为学习分两种: 一种是机械性地学习,一种是有意义的学习。机械性的学习是囫囵吞枣、死记硬背; 而有意义的学习是认知学习, 即理解知识的内在联系之后的学习。他反对外语学习中的无意的模仿和操练, 主张在理解基础之上的操练。在以上几种思潮的影响下, 认知法具有如下特点:
  1. 外语教学要以学生为中心;
  2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语, 强调有意义的学习和有意义的操练;
  3.不排斥利用母语;
  4.对错误进行分析和指导;
  5.广泛运用直观教具和电化教学手段,使外语教学情景化、交际化。
  
  二、认知法在英语教学中的运用
  1.发现学习。所谓发现学习,便是通过教师提供大量的,易于发现规则的语言材料,引导学生从中总结出语法规则及词汇的用法。它是认知法课堂的基本教学手段,其目的主要是要让学生学会观察,分析并归纳事物的规律。把它运用到课堂教学中,避免了教师满堂灌这种枯燥无味的教学方式,有利于引导学生主动地去进行学习,从而实现以学生为中心的目标。发现学习主要适用于对语法及词汇的讲解。例如:在讲到过去完成时的时候,可以把现在完成时、一般过去与过去完成时的句子放在一起进行比较,通过比较发现动词形式和时间状语上的不同之处,让学生自己总结出过去完成时的构成、用法及意义。
  2.提问。提问是英语课堂最普遍采用的教学手段。传统的提问方式一般是教师根据课文,提几个问题,然后学生再从课文里找出答案,并进行回答 。用这种方式进行提问受课文限制较大,学生自由发挥的余地较小,因此,在以认知法指导的英语课堂里,教师的提问策略必须改变,要做到通过提问,创造机会给学生主动地去运用语言。在实践中,笔者主要采取以下策略来达到这个目的: ⑴问题应与学生的兴趣爱好相联系。学生大多爱好流行文化,网络,游戏,明星,及体育运动,因此,教师在讲解过程中不妨多提与这些方面相关的问题。⑵从不同的角度进行提问。教师不要在学生把问题回答出来后就结束提问,可对学生的回答进行适当挖掘和拓展。这样一来,便可跳出课文的限制,任由学生自由发挥,从而使学生有机会锻炼他们运用语言的能力。使所提问题先来自课文,后超出课文进行发挥,学生无法从文章里找到答案,必须根据实际情况来回答。这样一来,便可激发学生创造性的语言生成机制,提供机会给他在实践中运用语言。
  3.小组活动。这类活动一般用在讲解完课文之后。每讲完一篇课文或一个语法现象,教师可以布置一些与课文或该语法现象联系较为紧密的任务,让学生进行分组练习,之后,再让各组派代表在课堂上报告自己小组练习的结果,或把练习结果以书面作业的形式上交。教师要做的是给学生以必要的指导,及对学生的讨论结果进行综合评价。随着教学活动的开展和学生英语水平的不断提高,也可以采用话题讨论这种活动,以便提高学生运用知识的能力,给他们提供更多自由发挥的空间。要注意的是,在小组代表做报告的时候,教师不应只是一味旁听,应该适当地对其报告内容进行提问,这样有利于加强师生之间的互动。
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