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完善艺术设计基础教学与提高学生文化艺术素质


□ 胡俊敏


内容摘要:“一个专业从创办到成熟,需要近二十年的时间”,在艺术设计教育步入成熟期的今天,我们有必要结合当前的形势,重新审视我们的艺术设计教育。针对学生的艺术素质亟待提高,本文提出了“从基础切入提高学生素质”的方法,目的是加强素质教学,提高艺术设计水平。
关键词:与时俱进从基础切入提高素质

我国现代艺术设计教育可追溯到上个世纪初,艺术设计教育作为一门学科与国民经济同步发展是近二十年来有目共睹的。步入成熟期的艺术设计教育,有必要将其放在世界艺术设计发展的进程中加以考察。在这样的历史考察中,我们看到,由于历史原因,艺术设计的方法论与方法落后于西方国家,在急于吸收新的设计观念与方法的过程中,部分艺术设计作品不可避免地与时代脱节。通过横向、纵向的坐标重新审视自己,使其真正融入当代世界艺术设计之中。这是当前我国艺术设计界与艺术设计教育界共同面对的一项重要课题。
在艺术设计实践与艺术设计教学中,我们不难看出,设计师文化、艺术素质的深浅,极大地影响着艺术设计水平的高低。目前,考生文化艺术素质的缺乏已成为普遍现象。一方面我们期待着中学的教学改革、艺术文化素质教育的推广与普及、高考制度的全面改革带来生源素质的改观。同时艺术院校的专业考试中相应增加基础文化艺术素质的内容,以增进考生提高艺术素质的学习。另一方面大学四年应加强文化艺术素质的培养。目前,部分艺术设计专业在校生缺乏社会科学、人文科学、心理学、经济学、艺术设计史论等方面的综合素质。其设计的原创能力的发挥因而受到抑制,出现设计作品从出版物中模仿的现象,学生作品的创意、形式趋同,有的作品有一定的创意,但其内容与形式缺少与现实的联系。以往,由于社会与经济利益,出于“尊重”客户或企业主的表达意愿,设计师的设计理念得不到充分体现,设计师在设计中的主导性丧失。随着我国经济繁荣,尤其加入WTO、北京申奥成功、上海申博成功,人们开阔了视野,提高生活品位与质量的愿望不断加强,开始关注设计作品中的文化内涵。因此,针对社会的进步,我们的教学需要与时俱进。必须加大对学生文化艺术素质的培养,使学生具有广泛的文化艺术素养、敏锐的观察力、开阔的视野、前瞻的眼光。
对学生素质的培养除了增加素质培养的相关课程,更主要的是将文化渗透到课程之中,融汇到教学之中。以我国自20世纪80年代从日本引进的“三大构成”为例,这种将视觉艺术的形式规律抽出来强化训练的方法,已显现出它的局限性。对于日本学者研究的构成规律和原则,我们发现它主要是构成研究结果的归纳与总结,对于其研究的“科研成果”我们在教学中的理解与运用上有一定偏差。如同给学生一个统一的菜谱,让学生做菜,结果是学生的作品中出现符号的机械组织与雷同,以致到高年级的专业设计中,不能充分运用已学构成知识,陷入格式化、程式化、公式化的局限,而忽略了情感与理性的统一,从而背离了构成作为创意思维训练的宗旨。
在构成课程中应着重培养学生的直觉力、想象力、联想力。并将文化艺术素质的内容结合构成教学。如视觉心理学、创新思维、音乐、古诗词、绘画、逻辑学、符号学等。注重由浅入深、由具象到抽象、由感性到理性的学习。滕守尧在《美学设计艺术教育丛书》总序中指出:“传统的教学方式是由技入道,最理想的状态就像庄子说的‘庖丁解牛’中的那个游刃有余的屠夫。但这条路充满陷阱,弄不好就会成为匠人。所谓匠人,就是只有技法,而无思想,更谈不上创造性。这种人永远沿着别人的路走(本国的或外国的),永远在某种外力的牵引下行动。设计思维则是由理入道,即从弄通道理入道,由于艺术设计是一门以感性为主导的学科。因此,通过对感性知觉的理性认识是现代艺术设计教育对传统教学方式的突破。然而,我们也不能教条化。”因此,在现代艺术设计教育中将“由技入道”和“由理入道”两种方式结合起来的综合学习变得尤为重要。
提高学生素质的前提是教师素质的提高,在课程安排上要有一个较合理的、科学的内容序列,由浅入深,循序渐进。艺术设计是视觉艺术的组成部分,在视觉艺术历史的发展过程中,艺术作品文化内涵的丰富与升华是“现代艺术”作品的标志。艺术设计是现代艺术与现代工业孵化的结果。我们讲构成,势必要从现代绘画作为起始点。中国艺术设计教育更应研究、发掘中国传统艺术精华,从中吸取营养,通过对传统艺术的学习,梳理出中国艺术设计的文化脉络。事实证明,只有在民族传统艺术沃土中才能培育出具有独特中国艺术品位的国际性艺术作品。中国画中的知白守黑、主次呼应、均衡稳定、虚实相生、疏密聚散、穿插交叠、起收开合等,无不与平面构成中的疏密、重复、渐变、空间对比等如出一辙,同理同源。中国画重写意,以形写神,如此赋予构成图形的意象、隐喻、符号性,更切中艺术设计的本质。引导学生从现实物象中,寻找富有构成要素的现实图形元素,分析归纳构成手法,创作出新的构成形式。
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摘自:装饰 2005年第03期  
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