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环境艺术设计系



  景观设计专业
  
  环境艺术设计系的传统是毕业设计侧重应用,学生的毕业设计往往是做一个工程实例。近年有些变化,研究性的虚题多一些,另外方向也扩展了,由原来单纯的室内设计,变成有环境的设计、小型的建筑设计,室内方向也有人专门做家具设计,去年有的学生走得更远,类似装置、影像的设计也开始出现,甚至营造空间场所的设计也有。毕业设计方向的多样化符合大前提,就是学院的教学定位为研究性、素质教育为主的精英教学。从学院的角度仍然在追求完成度,但我认为对完成度的要求应稍微降低。完成度主要指作品用一种规范的标准去衡量,原来我们有具体指标,如版面、尺度、形式等,现在设计多样化之后从表面上看完成度削减了。形式的固定肯定对内容有影响,毕业设计的内容也在不断变动中。从毕业设计的体系看,现在已经不能仅由工程的规模和大小来评判,有的是用社会意义,有的是用研究的深度来衡量,毕业设计的评判出现很多把尺子。毕业生思考的深度和广度比以前有很大的进步,这些方向是非常符合我们的宏观教学定位的。
  在课题选择上,我们鼓励学生去捕捉那种具有社会影响的选题。比如今年有两个组做“新农村建设”,是与地方政府合作的。在这个过程中,我们要讨论新农村建设中存在的问题,分析风土人情、乡村经济、文化、人口结构等,最后找到新农村建设最需要的设计。我们要求学生一定要有分析和广泛的调研。类似这样的题目这两年逐渐增多,在中国社会从重工业城市向消费城市转型的过程中,我们如何对待过去,在原来的基础上进行适度的创新,怎样设计是很重要的。院校选择这样的课题也有一定的示范性。
  在教学计划中,我们从整体上鼓励教师密切跟踪设计过程。毕业设计作为4年学习的总结,要考虑表现出的分量和力度。教师和学生沟通的密度要加强,如何引导学生思考到一定的深度,是要求教师来指导的。教师在不同的阶段要制定不同的标准,并达到每个阶段的标准,这是理想的状况。在指导过程中,我们大概每周与学生进行两次沟通,甚至更多。我们排斥一些庸俗性的工程。强调多样性,不要把学生的思想完全限定,这也正是素质教育所要求的。
  我个人在教学中喜欢激发学生,使他们感到有压力,示范和刺激对有荣誉感的学生是非常有效的。我要求他们有精英意识,常常用优秀的作品激励他们。在毕业设计中,尽可能弥补学生所缺乏的。我们的教育不能功利地只表现学生擅长的,我们的目的是通过毕业设计使学生更加完善,往往这种指导对学生将来的发展会起到至关重要的作用。(苏丹)
  
  室内设计专业
  
  我今年指导4个学生的毕业设计,课题是综合性的茶艺中心,虽然是实题,但希望学生不要过分受工程项目的影响,在这个基础上,发挥出自己的创意。有些学生的想法比较有新意,例如有一个学生提出了五味空间的设计概念,我觉得应对这样的设计进行鼓励。尽管在实际中,这样的项目实行起来有一定难度,但将来也许会成为一种潮流。现在学生的问题在于,概念很强,但是实践能力较差,需要导师从实践经验方面提供各种指导,定期检查设计成果,推动学生实现想法。从设计本身讲,有很多现实问题影响了毕业设计的质量,如升学、找工作、论文等压力,学生对毕业设计的投入正在下降。但学生的设计能力明显高于以往,这跟生源质量的提高、教学体系的改革有关,过去强调教师知识的单项传播,现在强调学生的主动性,发挥学生的兴趣和积极性。教师的工作更多是引导,而不是灌输,这样才能促进学生能力的提升。
  从系里教学的角度,我们在毕业设计开始前,把导师集中起来开会,布置毕业设计的要求和注意事项、教学安排。让导师们根据自己的情况确定选题,分组之后再集中讨论,检查选题是否合适,并从系的角度进行资源整合。通过这样的统筹,保证毕业设计的水平。近年来,我们在毕业设计的整个过程中,专门集中导师开会讨论毕业设计到底应该考核什么,尤其要总结从中国环艺设计学年奖的评选中发现的问题。我们认为,本科生的实践应是重点,应把毕业设计当成重点。而我们现在对论文的评估体系很明确,对毕业设计的要求不明确,造成了论文重、设计轻。实践性专业应强调设计,应以毕业设计的考核为主。本科生要强调专业设计和实践能力,在培养目标上应与研究生区别开来。(张月)
  
  1-7
  作品名称:“新农村”交流空间的塑造——桥梓镇岐庄公共空间环境设计
  作者:高珊珊
  指导教师:苏丹
  
  设计说明:
  桥梓镇岐庄公共空间环境的营建与设计是对农村现代性实验的一次尝试。我将怎样用环境艺术设计的手段促发人的交流作为设计的切入点。交流作为有价值的公共空间的自发性事件,可被看作“公开性的人”交换资源的活动。非物质因素(类似于商业、艺术事件)的介入,使时空本身、行为场合和别出新意的小景观,都有可能作为触发器,为交流提供“逗留”的场所、“相遇”的契机和“交流”的媒介,为“公开性的人”的交流提供自由心智、感觉、欲望与经验。
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摘自:装饰 2007年第07期  
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