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语文阅读教学与信息技术课程整合的两个层面


□ 安洪涛 王 珺

  一、信息文化视野中的课程整合
  
  现代信息技术的飞速发展和普及深刻地影响到社会生活的各个领域,可以说现代信息技术已经超越了纯粹技术的界线,在世界范围内正形成一种新的文化——信息文化。一般认为它是“人们信息活动中所创造的不同于自然界的物质和精神财富的总和,是人们在信息社会生活的方式”。基于这——界定,本文从物质和精神两个层面对信息文化进行结构解析。
  物质层面的信息文化表现为以信息技术为基础的信息加工与传递的物化环境。精神层面的信息文化表现为人们在由信息技术构筑的社会环境里的信息行为方式和价值观念。2002年底上海的一项中学生阅读调查显示,学生利用网络环境进行课外阅读的比率高达41%。中国社科院社会发展研究中心发布的《2005年中国5城市互联网使用现状及影响调查报告》显示,被访网民上网日的最多的就是阅读网络新闻,比例为6 5.9%,以学习为目的占30.5%。显然,人们在不知不觉间改变了传统的学习、生活方式,行为方式的改变必然伴随着精神观念的转变。经过半个多世纪的发展,信息文化对教育的渗透已经从单纯的技术层面转向精神层面。
  正如李艺教授提出的,“在信息技术迅速发展和广泛普及运用的今天,信息文化正在重塑着社会文化的方方面面,重塑着作为基础性文化素养教育的基础教育……从这个意义上说,信息技术与课程整合的实质可以看成是信息文化背景下的传统课程的解构与新课程的重新建构的过程”。
  
  二、信息技术对语文阅读教学的渗透
  
  (一)信息时代的阅读素养
  尼葛洛庞帝在他的《数字化生存》中说:“过去大部分的信息都经过人的慢处理,以书籍、杂志、报纸和录像带的形式呈现;而这,很快将被即时而廉价的电子数据传输所取代。这种传输将以光速来进行,在新的形式中,信息将成为举世共享的资源。”《第十六次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截止2005年7月,我同网民数量中学生比例最高,达到33.2%;将获取信息作为上网最主要目的的网民所占比例为3 7.8%;用户经常在网上查询的信息中,电子书籍占33.3%,排名第五。可以看出,在信息技术的广泛应用以及随之不断丰富的信息文化的影响下,信息的传播方式、呈现形式、内容组织方式的巨大变化改变了人们的阅读方式。这种情况下,为适应数字化阅读时代的到来和社会知识的快速更新,就要求我们要用终身学习、终身发展的眼光重新审视中学生应具备的阅读素养。正如国际经济合作组织的“国际学生评价项目”(ProgramfOrlnterrlational StudentAssessment,PISA)对阅读素养的界定:它是为取得个人目标,形成个人知识和潜能及参与社会活动,而理解、运用和反思书面材料的能力。
  随着社会经济、文化的变化,尤其是终身学习观念的形成,阅读素养的涵义也相应地发生变化。它已不再仅仅是要求儿童在学校教育期间具备的一种能力,而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力;而是面向未来个人职业发展与社会生活的需要,必须重视发展个体知识与潜能,强调理解、使用和表达的能力。叫见,信息技术已不再仅仅作为教与学的辅助工具在物质层面影响着语文阅读教学的方式,而是在观念的层而改变了人们的阅读方式与习惯,从而赋予阅读素养以新的内涵。 ......
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