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21世纪艺术教育格局中的影视教育发展分析


□ 周 星


影视教育是20世纪90年代后半期迅猛发展起来的新兴专业,它的昌盛和时代发展、文化潮流与社会经济进步都有不可分割的关系。而影视教育遇到的发展中的问题也和艺术教育整体问题不可分离,认识中国目前的影视教育需要注意艺术教育观念的变化。

艺术教育背景分析

总体而言艺术教育观念的丰富性,艺术教育的宽泛性,艺术人的知性是艺术发展的基本趋向。但应当承认,目前人们对艺术教育性质有差异性很大的多样化理解,固守艺术传统的、强调艺术现代性的、着力宣传交叉性的、突出艺术的大众素养性的等等,不一而足。原因在于:艺术已经不是过去年代贵族性的单一概念,艺术也已经不全是象牙塔中的神圣之物,“艺术”已经成为生活中的触手可及的对象。所以,当今的艺术教育已经超越了简单计划经济年代的以工具理性为标志的“单一技术教育”或“演出表演人才教育”层面,而相当程度上跨入“综合交叉艺术教育”路途与朝着“素质教育”的方向发展。这一艺术教育史上难得的阶段,也是艰难转型的阶段。矛盾难免产生,观念的变异冲突也属自然。而我们遇到现实矛盾是:一方面我们知道艺术需要素质教育的精神来改变,却惟恐专业艺术教育的垄断专营受到风起云涌的多样艺术教育的骚乱;一方面我们看到艺术成为大众期待的学习修养形式,又偏偏喜欢拿专业眼光去鄙夷挑剔形体、五音和表演专业性;一方面我们亲身感到艺术专业培养的学生未必从事艺术职业,却看到任何一类非艺术高校都开设艺术专业招收多的吓人的学生。同时,我们面对多样化的艺术教育又往往不由自主地拿专业要求来苛求修理。艺术教育遇到鱼龙混杂的局面。影视艺术教育也是如此。
于是对于现代艺术教育观念认知就极其必要。不可否认,传统艺术教育的确有优秀的成分:包括对陶冶性情的赞美等,但局限在于强调技巧教育。现代艺术教育观念应当登上新的台阶,吸纳而超越工具理性,突出人本情感教育价值。这里强调的是,艺术教育具有教育的特殊价值:情感审美教育——美育,而艺术教育是美育的重要组成部分。现代形态的艺术教育概念大体上包括几个层面:1.艺术类型的教育:包括所谓音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等等的教育;2.艺术审美的教育:包括文学性阅读审美教育、艺术性观赏审美教育等;3.艺术技能的教育:艺术专业技巧与门类艺术教育,包括艺术表演、操作、演唱、制作、放映等等的技能教育。毫无疑问,无论何种艺术形式,情感感化是艺术教育的手段,艺术审美是教育的目的,提升情感愉悦性是艺术教育的价值所在。
还必须看到,现代艺术教育建立在这样的背景上: 1.艺术与科学的相通意义,人们普遍认识到艺术在终极意义上和科学奇妙打通,艺术的规律其实也是某种形态的科学规律;2.艺术与大众素养的不可分割性,艺术不是少数人孤芳自赏的玩物,而是众多人们需要添补的素养,人文艺术素养教育的认可是时代极大进步的一种表现;3.艺术与人的精神生活的不可分离性,艺术是无论原初创造还是物质富裕后的需求,都是人与生并存的精神生活要素。在这一基础上,艺术对于现代科学技术的价值给予了充分理解,介入科学成分更多的艺术形式得到了现代社会更为广泛的理解,包括影视在内的艺术获得更为宽泛的发展条件,自然具有伸展空间。收电影博士生,2003年国家申报审核的影视博士、硕士点数量也相当多。社会现实证明影视、传播教育已经进入高速发展的重要阶段。 ......
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摘自:电影艺术
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