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浅谈教师话语对大学英语教学的影响


摘要:教师话语特指语言教师在课堂上调整自己的话语,以便使学生更好的掌握目标语的特殊语言形式。教师话语具有语速较慢、发音清晰、多使用简单句等特点。语言教师的语言水平、提问技巧及纠错策略等因素能够直接影响课堂教学质量。
  关键词:大学英语教学;教师话语;影响
  收稿日期:2010-01-15
  作者简介:王莹(1983-),女,河南新乡人,河南师范大学外国语学院教师,硕士,研究方向:语言学,语言教学。
  
  一、教师话语的含义
  
  话语在某种程度上披着语言的外衣,却成为各种社会角色的化身。例如,政府发言人使用的是政治性语言,而教师话语指的是语言教师在课堂上调整自己的话语,以便学生更好的掌握目标语的一种调整式话语。教师话语具有语速较慢、发音清晰、多使用简单句等特点。教师使用的课堂话语可以分为两类:课堂组织话语及信息传授话语。在大学英语课堂上,教师课堂组织的话语包括课堂问候语、指令、提问、反馈和纠错等课堂组织不可或缺的话语。信息传授话语是教师通过讲授来呈现语言现象、解释语言概念及语言使用规则、示范语言使用的情景等,达到使学生学会使用语言的目的。通过对于大学英语教师话语特征的分析,教师可以更有针对性地调整话语,提高大学英语教学的效率。
  
  二、教师话语的要求
  
  美国语言学家克莱申在20世纪80年代提出一套完整的二语习得理论假说,强调二语习得区别于二语学习,它的自然顺序应该是先听读,后说写——也就是说学习者应该尽可能多地接触真实语料后,才可以学习接受目的语,在学习的过程中需要在教师的监控下正确的纠错。克莱申的输入假说认为:“人们只有在获得可理解的输入信息后,才能够习得新的语言知识。”它启示教师在教学中要给学生输入真实的、适量的、可理解的语言材料。除了输入的内容,克莱申认为情感因素在学习者学习外语过程中也扮演着至关重要的角色。这里的情感因素指的是二语习得者在学习过程中的学习动机、自信心和焦虑感等三方面。学习者在接受可理解的语言信息的基础上,同时具有强烈的学习动机、自信心,并且焦虑感较低或无焦虑感的条件下,才会更好的习得语言。
  
  三、教师话语存在的问题
  
  问题1:教师信息传授话语过度,超出学生实际接受水平。例如,在实际教学过程中,一些教师在讲解单词时,会纵向的补充出这个单词的所有意义及用法,有时还会横向给出与文中单词意义相近或相同的所有单词。而这些补充的意义或单词中,学生在以后的学习和工作中真正能用到的却很少。相反,学生情感上会觉得自信心受到挫折、产生英语学习的焦虑感。
  问题2:教师话语占据多数课堂时间,学生听多说少。大学英语教学能够在课堂上提供给学生进行会话训练的时间较少。由于条件限制,学生在课外使用英语进行交际会话的机会不多,导致一些学生大学英语考试取得了高分,听力和口语等交际能力都达不到应有水平。 ......
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