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错误分析理论及错误分类


□ 王 蕙 杨 跃

  摘要:错误分析反映了语言学习者普遍的学习策略,是研究第二语言习得的首要途径之一。本文对错误分析理论,错误分类及其成因进行概述。
  关键词:错误分析;错误分类;错误成因
  中图号:H003
  文献标识码:A
  文章编号:9451(2008)02-126-04
  
  语言学家把二语习得中系统语言错误的分析研究界定为错误分析(Error Analysis,EA)。作为应用语言学的一个分支,EA兴起于二十世纪六七十年代,源于对比分析。较之于受结构主义语言学和行为主义心理学影响,只重视语言学习的外部环境而忽略语言学习者的对比分析来说,错误分析理论将研究的重点转移到语言学习者,着眼于研究语言学习者的学习过程和内在的学习策略,弥补了对比分析的不足,同时也充实了应用语言学的研究。
  EA理论从根本上改变了人们对错误本质的认识。证实了错误并不完全是被动的受干扰的结果,是学生为了简化语言学习任务而主动采取的策略,是不可避免的甚至是完全必要的。EA理论把错误从需要避免,需要纠正的地位提高到了作为认识语言学习内部过程的向导的地位;并且形成了一套颇为有效的错误分析方法和程序。
  
  一、错误分析的意义
  
  Pit Corder是现代意义上的EA的最早倡导者。1967年,Corder受母语习得中错误分析的启发,发表了The Significance of Learner's Errors(《学习者错误之重要意义》)论文。Corder指出,对学习者的错误进行分析有以下三个作用:
  1)对教师来说,如果他对学生的错误进行系统分析,便可发现学习者在向目标语接近的过程中已到达了哪个阶段,还剩下多少需要继续学习的内容;
  2)向研究者们提供学习者如何学习或习得语言的证据;了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤;
  3)错误分析对学习者本人也必不可少,犯错误被认为是学习者为了习得而使用的一种学习手段,是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。
  EA的心理学基础是认知理论,与乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法有密切关系。EA的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制,EA的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响第二语言习得过程。
  
  二、错误分析的步骤
  
  根据Corder的研究,具体的错误分析一般包括如下一些步骤:
  1)选择语料:搜集语言分析的资料,确定分析的范围和规模以及学生的年龄、母语背景、所处的学习阶段等。
  2)确认错误:在对错误进行辨认分类方面,Corder首先对错误作出了疏忽性错误(mistake)和认识性错误(error)的区分。疏忽性错误指语言行为中偶尔出现的没有规律性的不规范现象,是一时没有正确地运用已经掌握的语言。所有成人都可能在运用自己的母语的语言行为中出现失误。认识性错误指语言行为中系统的有规律性的不规范现象,是没有掌握目的语的表现。换句话说,er-ror反映学习者在某一时候还未掌握某些规则,即能力错误;mistakes是学习者在已知某些规则的情况下一时误用了这些规则的结果,也就是说学习者在多数情况下能够正确运用这些规则,即行为错误。Corder(1981)认为,行为错误是无规律的,可能是一时忘记或因疲劳等原因出现了语言运用的失误,被提出后学习者可自行纠正;能力错误是有规律的,它系统地反映了外语学习者在某一阶段的语言能力。错误分析就是对有规律性的不规范现象的研究。因此,识别或判断错误的标准可以归纳为两条:一是目的语的语法规则;二是语言使用规则,即语境规则。
  3)将错误分类,并对每一类错误进行语法描述。
  4)对错误加以解释,找出造成错误的心理语言学原因。学习者在使用语言时为什么会出错?这是错误解释需要回答的问题。要确定错误产生的原因并不简单,因为这涉及到学习者使用语言的心理认知过程,而这一过程无法直接被我们所观察和分析。
  5)评价分析错误的严重程度,以便为制订有效的外语教学计划与安排提供决策依据。
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