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让孩子沉浸于阅读的幸福


□ 刘筱燕

  人其实在母亲的子宫里面时就开始学习,即使是阅读也不例外。这是不是很令人意外呢?我无意间想起之前某本书上看到这样的一句话,为了求证我确实在书上看过,终于一个下午翻了两排书架后,在2001年高宝出版的《阅读的十个幸福》这本书上找到它。但是最关键的是,它提醒了我一件事情:许多孩子在进入学校学习之后,忘却了通过阅读来享受生活。
  
  是阅读,不是读书
  很多小孩入学一段时间之后,会表现出对读书的恐惧。做父母的还记得孩子以前老喜欢坐在你膝上听你说故事;或央求你在睡前为他念一段故事书;自己会把故事书翻来覆去念上好几遍等等。还在为这些沾沾自喜时,父母很难相信孩子会不喜欢读书。进了学校的读书学习看起来显然跟学前的阅读活动有很大差别,除此之外,很多小孩上学之后,几乎是接触不到学校课程以外的图书。读书在某种教育形式底下,变成一种强迫行为,让孩子远离了儿时熟悉的阅读快感,于是阅读变成是一种苦差事。
  我的小学是在台湾的台东市完成的。那时很多同学,包含我在内都有个习惯,每次开学拿到新书,回家之后的两三天就会把国文、社会这类较容易读的课本翻完;老师在上课时,我也常常翻到后面的课文阅读,曾有几次被老师制止的纪录,因为老师说我没在认真听课。是,我只是在阅读,没在上课。不过有时我好像分不太出来是读书还是阅读,老师也算很不错,并没有大声斥责,所以我这习惯还是延续下去,因为沉浸在阅读中似乎比上课还吸引我。
  不可否认,现在学校学习压力很大,但阅读是可以和教育体制下所谓的“读书”作为相互的一体的。阅读能力较好与平日有阅读习惯的孩子,在语文表现以及对于数理的理解表现上稍有优势。这几年许多地方在联合国与各国推动阅读活动下,对于阅读活动有较大的动作,但也出现一些学校把“阅读”这件事情形式化,要求老师定下学生的阅读目标当作绩效。当阅读成为一种“硬式制度”的学习活动时,孩子反而会对阅读产生排斥,效果是适得其反。可是校园又是仅次于家庭之外,非常最重要的阅读培养环境,因此,学校和父母应该对于学龄阶段的阅读有正确的认识,并藉由比较自由与愉悦的方式去鼓励孩子阅读,让阅读间接帮助他的学习。
  
  阅读,让孩子产生愉悦意义
  大约在1980~1990年间,台湾小学曾实验推广过“学童晨读”计划,即在学生到校之后,规定上午阅读课外读物十分钟,有时是开放学童自行自由阅读,有时学校通过广播为学生播放读物。在某些形式上很像是过去中国大陆集体社会中,读报员为民众广播读报,效果上还是不错的。2003年台湾有几位小学校长相约一起向学校的学生许了一个承诺,如果学生能在暑假里面阅读完某一个数量的读物,就会跳天鹅湖给孩子们看,作为一种鼓励。结果学生们都做到了,这几位校长也实现他们的诺言。这个消息曾在台湾媒体上报导,并成为一个推广阅读的案例。虽然孩子有可能是因为想看校长逗笑的型态而阅读,在一定的程度上属于获得奖赏,不见得是主动性阅读,但对孩子维持阅读的习惯还是有帮助的。
  台湾知名的教育专家洪兰教授在曾发表过《讨好孩子不是教育》这篇文章提到:神经心理学家老早就发现没有意义的快乐不能持久,一个人要快乐,必须要有三个条件:一是有实质上引起快乐的原因;二是大脑皮质下的杏仁核不能活化;第三个条件是快乐必须有意义,愉悦感觉才能持久。肉体的满足很容易饱和,而且之后刺激要越来越强才会达到同样程度的快乐,这种短暂的快乐一过去,剩下是更多的空虚。快乐若要长久,必须去寻求它的意义,只有有意义的快乐才会带来心灵的满足。而阅读可以唤起学生对知识的喜悦,也能够为心灵带来满足。这是要持续不断倡导培养阅读习惯的原因。
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