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大学英语听力课强化语音教学之我见


□ 康建荣

  摘要:要提高学生的听力理解能力,强化大学英语听力课上的语音教学是很有必要的。本文分析了现阶段大学英语听力课上普遍存在的影响听力理解的语音因素,提出了一些关于英语听力课上开展语音教学的建议。目的在于通过强化语音学习,从而为学生英语听力理解能力的提高奠定基础。
  关键词:英语听力 语音学习
  
  一、引言
  受传统英语教学法的影响,大学英语语音教学长期以来没有受到充分的重视,这使得英语听说能力的提高也相应受到制约。事实上,掌握发音要领是学好英语的前提,也是整个英语学习过程的基础,对于提高听力、记忆单词、学习语法都有极大的帮助。学习语音首先要学习字母、单词的读音,也就是说,语音学习的第一步是听音,而后才能辨音、模仿,进而才能有把单词的音、形、义联系起来的能力。应该说,没有语音人类就不会有听的行为,而没有听力,语音便无意义可言。听的能力很大程度上是一种辨音能力。先听音、后开口和听清发准是语音学习的基本步骤。可以说,正确的发音对学生听力能力的提高起着举足轻重的作用。
  
  二、现阶段大学英语听力课普遍存在语音问题
  1. 相似音混淆。英语音素中很多音在汉语中有相同或相似的音。一般来说,与母语发音相同的音掌握起来很容易,而那些和母语发音近似的音,掌握起来就相对困难些。因为它们和汉语的发音相近而又有区别,学生们往往将母音与这些音混淆。如:用“乌”代替[u:],用“欧”代替[u],用“衣”代替[i:]或[i],用“木”代替[m]等。
  2. 母语中不存在的音的发音困难。英语语音音素有48个,其中很多音素在汉语中有相同或相似音,而有些音汉语中则没有。如:[i:] [i] [au] [u:] [z] [l] [r]等,这些音完全超出了汉语的发音习惯。也正是这些母语中不存在的音,使很多学生感觉发音困难,读不出来。他们往往会用汉字或其它音来代替它们,如用汉语的“爱”代替[ɑi],用“澳”代替[au]等。
  3. 单词重音错位和语句重音错误。英语中,单音节的词极少,绝大多数词为双音节和多音节。而每个双音节和多音节词当中至少有一个重读音节,因此,单词重音的掌握就显得尤为重要,因为它关系到占绝大多数的英语词汇发音的正确与否。可是,很多学生恰恰在单词重音上错误多多。尤其是在读那些以数个非重读音节结尾的词时,失误连连。比如: complicated,其重读音节为第一个音节,但很多学生将其重音后移至倒数第二音节。
  4. 弱读形式掌握不够。英语中,很多词都有强读和弱读形式,有的词的弱读形式还不止一种。比如:was一词,就有一个强读形式和两个弱读形式。而and一词有一个强读形式和[nd]、[nd]、[n]这三个弱读形式。一般说来,在孤立地说出一个词,或者引用别人说过的一个词,或者在强调一个词的时候,采用其强读形式。而当一个词出现于句子的非重读音节时,则采用其弱读形式。
  5. 英语意群与连读上存在缺陷。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切,往往通过连续、同化等方法使意群的词与词之间产生一定联系。部分学生意识不到这一点,结果不易听懂听力材料。
  6. 语音的同化存在欠缺。英语的口头交际往往是在快速和连贯的状态下进行的。说话人一般不会一字一顿地说出每个词,除非强调。在这种快速而连贯的语流( flow of speech)中,由于发音器官发音部位的相互影响和相互作用,一些相邻的词汇之间会产生一些不属于词汇本身的音(或称“第三音”),这种发音的变化,叫做音的同化(assimilation)。同化可以发生在很多不同的音素之间,但最典型的是半元音[j]与它前面的辅音[t] [d] [s] [z]等相互影响而产生一些“第三音”的同化现象。如: I like those young people. those和young之间就可以产生同化。
  7. 方言习惯影响语音学习。有的学生因长期熏陶于方言土语,养成了根深蒂固的方言习惯。这些方言习惯乃至母语发音都对他们英语发音习惯的形成带来了很大的负面影响。辅音方面,有的同学把[l]发成[r]; 把[θ]发成[s] 等。对于辅音中的破擦音(affricate consonants),有的学生发音不到位,有的更不知道如何发音。元音方面,英语中的有些元音是汉语语音中没有的音素。汉语语音分为声母和韵母以及四个音调,没有长短之分,而英语元音音素是有长短之分的,长元音(long vowels)和短元音(short vowels),如:[i:]与[i],[u:]与[u],等。
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