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劳技课 没有“差生”


□ 朱建昌

  学生和老师一样,人人都渴望成功,无论处在什么时候,做何种事情,都期望通过主观努力能得到承认,期盼成功,期盼收获。我认为,劳技课给予了学生更大的创新空间,有助于全体学生的发展,实现真正意义上的素质教育。
  
  我的教学策略
  
  1. 分析。美国著名教育家巴特勒在《教学过程:一个联合而相互作用的模式》一文中说道:“教师首先要分析学生的综合情况,包括年龄、性别、智力、兴趣、家庭环境。”在劳技教育教学过程中,教师也要分析学生情况,探索教学路径。由于时间所限,不可能做到让每一个学生自己选择学习内容,但是可以根据学生的学力与兴趣,同一内容给予不同的辅导。特别是一些手工制作的项目,比如编结、竹刻、木工、钳工等,动手能力强的学生可以多制作几件,同时鼓励有创意的发挥;动手能力相对弱的或兴趣不高的学生,可以制作简易的作品,降低作品的制作难度。通过一个内容多种样式,让所有学生都能够有成功的体验。初中学生在劳技学科动手实践中还处于“小荷才露尖尖角”的萌芽状态,保护和培育学生动手动脑的兴趣是最关键的要素。
  2. 组合。一般课堂上教师通常是按照身材高低来编排座位。但来到劳技教育中心学习,学生渴望有新的组合,渴望找到自己的最佳合作伙伴,能实现真正的交流和合作。一旦实现了期望的组合,他们坐在一块儿,说到一块儿,做到一块儿,有助于学生兴趣和能力的提升。自由组合方式为培养学生兴趣提供了一个小苗圃。比如学习摄像拍小品时,老师布置自由组合,人数可多可少,学生很喜欢,很快分成几个小组,推选出导演、摄影,并根据内容的需要,小导演会安排某男生当警长、某女生当被保护者,一些表演能力弱的学生可以担任群众演员或配角。因为是自己设计、合作完成的作品,学生兴致勃勃。据统计,有96%的学生愿意选择自由组合的方式。从实践结果看,自由组合得当,无论是学生单个完成还是合作完成的作品,成功率都比较高,有利于对学生兴趣的培养和提升。所以,根据学生的参差度组合学习,是一种善工与利器的关系。
  3. 操练。劳技学科是一门实践性很强的学科,从认知到制作的过程中,操作学习显得尤为本质和重要。有不少的老师反映,劳技课上学生时常不认真听理论讲解,而一旦动手做立时会出错。其实这是劳技课的一种共性现象。由于劳技教学内容涉及的理论知识比较浅显,图形也比较简单(特别是小学、初中阶段):你让学生看木工图纸,可能就是简单图形加尺寸;你让学生知道中国八大名菜,一看书也就知道了。俗话说,听为虚,见为实,会做才是真正的本领。在这个时候,学生心理活动是急切地盼望能早点动手做,因此,教师应该在讲解技术理论上少花些时间,让学生在操练上多花些工夫。急于做又不会做这是学生的特点,教师可以因势利导,在学生动手的过程中发现共性的问题,包括相关知识的理解掌握和技术问题,此时再作讲解、引导纠错,如果发现个别技术错误,则作单个辅导。通过操练—纠错—再操练,学生就会在不长的时间内掌握技术要领,制作出满意的作品。教学中应特别关注动手能力弱(处在成功边缘)的学生,多操作就没有学不会的东西,应让他们获得成就感。 ......
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