互联网 qkzz.net
全刊杂志网:首页 > 大学学报 > 文章正文
刊社推荐

生活化道德教育探析


□ 肖 茹 杨立冬

  一、反思:生活化道德教育的缺失
  
  1.生活化道德教育缺失的表现。⑴.情感生活的缺失。这一缺失主要表现为学生的感性生命被漠视:教育者很少追求学生的情感品格,学生作为一种具有情感性的“存在物”已不存在,他们所存在的只是情的伤感和意识的漠然;他们不再进行心灵的感受和生命的体验,教育者以一副严厉的冷面孔对待学生所换来的是学生木讷的表情,教育者以绝对权威的态度去宣示客观真理所带来的是学生与教师的对立和排斥,整个课堂活动是一种机械性的刺激与反应。⑵.审美生活的缺失。这一缺失主要表现为学生的审美特性被泯灭:教育者很少开发学生的审美智慧,很少调动学生的审美情趣,很少培养学生的审美能力;教育者所采用的是单一的线性式的灌输方式,所营造的是沉闷的、死水般的课堂气氛;学生对审美事物的追求受到阻隔,对审美活动的参与受到抑制。⑶.人化生活的缺失。这一缺失主要表现为学生的人化本性被践踏:教育者很少对学生进行人文关怀,学生已不再是具有鲜活生命的现实的“人”,他们已经脱离了“自我”,而成为“非我”;他们的自主精神气质和追求道德性的理想不见了;学生在“美德袋”中过的不是真正“人化”的生活,而是一种“物化”的生活;学生被当作统一的“标准件”来造就,于是他们被训化成了“工具人”、“机器人”、“单面人”,即“物化性”的人,而非能动性与创造性的具有完整意义的人。
  2.生活化道德教育缺失的原因。⑴.“规训”行为存在。远离生活世界的道德教育是一种“规训化”的教育,它在许多方面对学生进行了规训:教育者按照统一的“标准件”来培养学生,在这种培养中,学生多样的理想、丰富的情感、多姿的个性、多彩的生活就都被“标准化”和“统一”掉了;教育者按照“成人化”的准则来要求学生,使学生在政治方向、政治态度、道德观念、思想境界都要达到成人一样的先进与突出,这实际上是对学生生存状态的“超标”或“超越”。⑵.知性德育盛行。目前,我国学校受知识主义观的支配,过于注重向学生传授道德教育的规范和标准的知识体系,忽略了学生的主体价值意识,也割裂了道德教育和现实生活的联系,盲目地以为学生掌握了道德规范、行为准则就会成为一个有道德的人,以致忽视了学生道德素质教育,出现了只为考试而学的知识,与生活毫无联系,这种应试教育、升学教育,只是以知识传知识的教育,把我们的学生培养了一批批的“高分低能”、“考试机器”,而丧失了人格,丧失了追求完美,和谐人生的动力。⑶.师生主体错位。对学生进行道德教育的过程是师生双方互动的过程,没有学生的主体性发挥,没有学生的积极主动参与,我们的道德教育不可能深入到学生的心灵深处和生活之中。然而,反观我们的道德教育,教育者常常是以德育知识的驾驭者和统摄者的身份出现,而把学生看成了只是接收道德知识的容器,看成了只是背诵道德知识符号的记忆者,压制了学生作为道德主体的意识,使学生缺少自身的体验,情感价值的提升,与自己的生活格格不入,不能适应社会的需求,但却忽视了学生的主体参与。
  
  二、探析:生活化道德教育的实现
  
  1.实现德育目标指向生活。学校进行道德教育的目的就是通过向学生传授道德知识,然后使学生运用所学的道德知识养成良好的道德行为习惯,能够发现生活中的真谛,让自己融入生活,使自己成为一个完整意义上的人。教育者在开展德育活动时应该明确道德教育的目标是培养人、发展人。
  2.实现德育内容孕育生活。教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。我们不仅向学生传授科学知识,而且也应该关注人的精神需要、生活需要。在道德教育的过程中不只是让学生学习道德文化知识,更应该在实践中让学生运用这些道德知识。中国的教育就是太注重书本知识,和生活没有关系。
  3.实现德育过程体验生活。德育过程中存在许多的矛盾,其中最主要的矛盾就是我们的道德教育目标要求与学生的道德发展实际存在矛盾。矛盾的关键是我们如何依据学生的需要和实际可能去安排道德教育。这就要求我们在进行道德教育的过程中让学生体验生活,联系生活,从生活中来,到生活中去。
分享:
 

了解更多资讯,请关注“木兰百花园”
分享:
 
精彩图文
关键字
支持中国杂志产业发展,请购买、订阅纸质杂志,欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
关于我们 | 网站声明 | 刊社管理 | 网站地图 | 联系方式 | 中图分类法 | RSS 2.0订阅 | EMS快递查询
全刊杂志赏析网 2016