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职业教育师资培养的几点思考


□ 高秀兰 项玉欣

  摘 要:职业教育在经济建设中能否发挥重要作用,师资队伍建设已成为关键。当前师资队伍建设还存在许多问题,我们必须正确分析现状,坚持专业化发展方向,建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度,加强兼职教师队伍建设,改革完善职业院校教师职称评聘制度,从而探索职教师资队伍建设的新路子。
  关键词:职业教育 师资队伍 双师型 师资培养
  
  我国职业教育事业取得了非常可喜的成就,但由于职业教育起步较晚,在整个教育的大发展中,职业教育仍然是一个薄弱环节。职业教育发展至今,一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。职业教育的教师是职业教育事业的灵魂,如果没有高质量的教师队伍从事着、坚守着这项事业,将威胁到职教事业的生存与发展。温家宝总理在全国职教工作会议上曾指出:“要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节,职业院校教师工作是重要的,而且是光荣的。”当前这支队伍在专业化建设过程中还存在许多问题需要研究与解决,正确分析现状,利用优势,突破难点,是职教师资队伍建设稳步发展的关键。
  
  一、职业教育师资队伍建设存在的问题
  
  1.职业教育观念淡薄。职业教育是教育的重要组成部分,有其自身的特点和内容。目前,我国职业学校师资的来源,主要是普通高等学校毕业的本科生及少数研究生,他们具备一定的理论教学的素质与能力,但大都没有接受过系统的高等职业教育的培训,关于职业教育的理论和理念接触比较少,导致在工作中缺乏方向。有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作,有的甚至墨守陈规,以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践,在指导学生技能、动手、实践方面,大多是纸上谈兵,其工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。
  2.师资结构不合理。由于主客观方面的原因,职业教育师资结构不合理的状况未根本改变,理论教师偏多而实践指导教师不足。在许多课程的讲授过程中,教师对理论的阐述比重多于对实践的介绍,被动地陷入重理论轻实践的泥潭中,忽视了对学生核心关键能力的培养。由于专业课教师来源紧缺,有些职业学校“饥不择食”,采取若干应急措施,从而影响了教师队伍素质。如从企业、从社会上招聘的技术人员,虽具有较丰富的科技知识和一定的专业理论水平及实践经验,但缺乏教育理论知识以及教学经验;由文化课教师改行的教师,虽有较多的教育、教学经验,但缺乏专业知识和技能,往往基础理论也讲不清,条理性差。
  3.师资培养目标不到位。职教教师教育的培养目标是要培养能胜任职业教育教学工作的教师,除了掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法,还必须有本专业的实践经验,具有较强的专业实践能力和动手操作技能,即使作为文化课教师,也应对学生的专业情况有所了解,无论教学内容或教学方法,都要强调和围绕实践这个核心。正是根据这个本质和特征,才提出职业教育教师应是“双师型”教师,即“讲师”加“工程师”。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%,而实际培养中这一目标没能落实到位。目前,我国职教师资的培养仍然是沿用普通师资的培养模式,即学校本位培养模式,在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分时间,专业课程都是向学术性看齐,过分追求学科的系统性与内容的专、精、深,忽视了应用性、实践性的技术知识,很多新教师上岗前对自己即将工作的环境、工作性质一无所知,缺少在实际工作场景中的训练,教师的专业素质很难得到保证。
  4.对学生的特点了解不够,不能做到因材施教。近几年,由于高校扩招和民办教育的兴起,职业院校的生源不足,生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生,还有初中生,中专毕业生,也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础参差不齐。但一些老师不太适应这一转变,在教学过程中以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生,有的甚至采用高中教育的方式和套路,未能做到与时俱进。
  
  二、加强职业教育教师队伍建设的措施
  
  1.坚持专业化发展方向,提高职业教师的职业地位。由于传统文化观念以及职业教育自身存在的一些问题,职业教育在我国经常被看作是二流教育,职教教师在教师队伍中的地位也不如普通教育教师那么受人尊敬,这严重地影响了职教教师队伍的稳定,也很难吸引优秀人才。为了提高职教教师的职业地位和声望,政府已经采取过各种各样的措施,然而,要从根本上解决教师的社会地位,必须强调职教教师职业的专业性,走专业化发展之路。如果没有一支素质精良、乐于奉献的职教师资队伍,就不能培养出满足现代化生产的高技能人才。遗憾的是,现在许多职业学校重视基础设施的建设,花费重金购置了很多实验实习设备,但却不重视教师职后培训,不重视教师专业素质的提高,使得很多设备的利用效率及开发潜力受到了限制,培养的人才质量也无法达到社会生产的要求。
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