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在教学中体现通用技术课的特殊性


□ 徐黎辉

  作为课程改革之一的通用技术课,在教育部颁发的《普通高中技术课程标准》中,要求提高学生技术素养,对知识、技能,情感目标提出了更高的要求。在新的挑战中如何实现新的跨越?笔者认为,针对其特殊性,围绕通用技术教学目标展开教学,归纳为四点:操作性,悦纳性,思想性、创造性。以下逐一谈谈体会。
  
  一、操作性
  
  1、以多媒体教学手段直观表达操作
  通用技术课具有很强的实践性,每项技能都有相应的操作流程、工具与材料的使用方法和安全规则等。以立体构成《瓦楞纸造型》为例,材料:废旧包装盒、复写纸、乳胶、双面胶,牙签,筷子等;工具:美工刀,圆规、笔、尺、锥子等;制作步骤:(1)设计、(2)绘图,(3)拓印,(4)造型:裁切,挖孔,掀,撕、卷、粘等。由于材料比较厚硬,操作时裁切,挖孔是难点,稍不小心会误伤到手。如何安全规范地操作,裁切出漂亮的直线,大弧,小弧和圆孔,成为所需的各零部件,有必要为学生提供模仿的参考依据,选择一个能体现操作技巧的作品演示操作要领,将其录制成课件,使学生直观了解操作技巧,在视觉上感受操作的乐趣。这种示范仅仅是教师的作品,并不包括所有的方法,只是为学生向创新过渡提供模仿的依据。
  
  2、用微格教学手段客观评价学生对操作技能的掌握程度
  课程改革要求教学中要重过程、轻结果。作为通用技术课在向学生传授知识强调手脑并用的操作技能的同时,要求学生运用基本技能以自拟的实践目标进行创作,同时以完成作品为目标。学生创造力发挥程度,精神品质都可以在操作结果和技能掌握的程度中体现,结果和技能也可在原操作目标上进行审度,分析改进。所以可以适当运用微格教学,即用摄像机有选择地录下学生操作的特写镜头。其目的是:(1)记录作品创作过程中的操作细节,供讲评时回放,成为评价学生操作的依据;(2)记录学生对学习内容、操作技巧的掌握程度,有利于今后教学侧重点安排和教学内容的补充调整;(3)学生个性突出表现欲强,面对摄像机他们会表现出最好的一面,即使操作不完美,也能在镜头中找到自我;(4)进行操作时安全规范地监督,使学生养成好的劳动习惯。由于运用微格教学,在进入讲评时目的明确,有选择地播放一些操作细节,对照作品让学生展开自评与互评,鼓励说出与众不同的地方。教师明示作品的成功与否不是衡量技能掌握的唯一标准,而是在参与的过程中是否尝试体验。因为学生操作的能力有一定差异,对于能力强的学生提出更高要求,鼓励在教师传授的基础上创造新的操作方法成为示范典型。对于能力较弱的学生,需要手把手教,多次示范,鼓励反复尝试直至成功。在操作示范中并非“师傅教徒弟”,而是让学生亲手操作,亲身体验,获取经验,掌握多项技巧,为以后创造实践服务。微格教学在此只是教学手段之一,也要根据教学的实际情况恰当地运用。
  
  二、悦纳性
  
  素质教育要求促进每一位学生发展和成功。在课堂中面对众多的学生,教师只有一个,每个学生的兴趣,爱好以及各方面智能更是差异不同。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”怎样引导所有学生,使其积极参与,快乐而有效地学习呢?
  
  1、“破坏与玩弄”材料,观摩作品——趣
  立体构成是学习设计的基础内容,被广泛运用于建筑设计、产品外形设计、服装设计等范畴,材料的使用在学习中占很大比例。无论是金属、非金属,无论是线材、面材,块材,只要按一定规律和结构组合都可形成各种立体形态。中学阶段立体构成的学习多以易加工,易寻求的材料为主,首先要熟悉材料特点,然后进行设计。如瓦楞纸造型,是用废弃包装作材料进行创作。首先出示一些作品供学生观摩,发放材料下去让学生从分析材料特点入手。材料体验一:用撕、折,剪,切等带有儿戏的手段破坏材料,在把玩材料的过程中观摩材料的特点引起直接兴趣,得出结论。外形特点:由三层较厚牛皮纸组成,中间层呈波浪状;材质特点:较硬厚形似薄木板,不易折屈;审美特点:浅褐色,有木一般色彩,亲近自然,将多块排列,横截面形似蜂巢,剥开表层,中间层有高低起伏的韵律感:经济特点:价格低廉,随处可得,易加工。以上特点往往让学生自己归纳总结,回答问题时学生异常活跃。材料体验二:做实验,对瓦楞纸的承重载荷进行验证,将未破坏的材料与被拆开的材料进行比较;瓦楞纸平面,侧面可承受压力比较;经过折叠的纸和未折叠的纸的受力比较。学生经过实验得出结论,一张平面的薄纸容易弯曲,承重力弱,如果将纸进行屈折便能产生强度。瓦楞纸包装材料就是根据一定的力学原理设计的。实验引发学生对瓦楞纸造型的间接兴趣,从分析材料特点到联系相关学科知识,引发审美感受,将它们综合运用到以后的造型的设计中,所以“玩”材料引起兴趣就成为设计学习的原动力。
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