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高校英语专业“语言学导论”课程教学改革探索与实践


□ 高 军 戴炜华

  摘 要:根据高校英语专业语言学导论课程的教学现状,结合笔者的教学实践,建议从激发学生的学习兴趣和学习动机、改进教学方法和教学手段等方面入手,有效提高教学质量,培养学生的语言意识,发展他们的理性认识,并改进他们的思维方式。
  关键词:语言学导论;兴趣;动机;教学方法
  中图分类号:H319 3 文献标识码:A 文章编号:08-273(2008)02-0065-04
  
  一、引言
  
  “语言学导论”是高等学校英语专业教学大纲规定的一门必修课,属于英语专业课程设置中的专业知识类板块。这一类课程板块是“英语专业学生所必须具备的,是英语专业培养目标的一个不可缺少的组成部分,是我们这个专业特色的体现,是专业学生和其他一般英语学习者的根本区别。” 何兆熊(2004:4)《高等学校英语专业教学大纲》(2000)也明确规定,“语言学课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维。语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野,全面提高学生的素质。” 由此可见,“语言学导论”在英语专业课程体系中占有相当重要的地位。然而,就不少大学的实际情况来看,语言学导论课程的教学状况存在一些问题和不足。本文拟在反思“语言学导论”课程教学现状的基础上,结合笔者对该门课程的教学改革实践,通过激发学生的学习动机、改进教学方法和手段等措施,探讨并提高教学质量,形成科学、有效的教学模式。
  
  二、“语言学导论”课程的教学现状
  
  首先,语言学导论课程没有引起学校教学管理部门的足够重视。由于市场经济的影响和毕业生就业率的压力,经贸、金融、广告等相关专业知识课程受到重视,而文学、语言学和社会文化这些专业知识课则受到冲击。“语言学导论”具有专业性、基础性和理论性的特点,教学内容被认为是最不“实用”的,因而受到的冲击最大。有些学校甚至不按照教学大纲的规定设置语言学导论课或随意削减课时和学分,让位给其他相关专业知识的课程。
  其次,学生对语言学课程不感兴趣,缺乏学习热情和动力。他们热衷于经贸、商务等课程或者把精力放在各种考证上,为就业增加砝码。文秋芳教授的教学体验更加具体地说明了这一点:“学生没有兴趣,感到这些专业术语对他们未来的工作没有意义,我尽力劝说他们,这是基础课,学习语言学不仅可以扩大知识面,还可以锻炼自己抽象思维能力。学生非常实际,他们无法将这些枯燥术语与我说的长远意义联系起来。为了迫使学生来上课,我采取了随堂考试的方法,即每次上课的最后10分钟测试当堂学习的内容,问题不难,只要认真听,都能完成。后来学生跟我说,我们虽然来上课,完成了考试,但一考完,就都还给你了。”(文秋芳,2007)
  第三,与探讨英语口语、口译、写作等专业技能课教学的教研论文相比,有关英语“语言学导论”课程的教学论文的数量则相对较少,我们能查到的学术期刊网上登载的相关论文只有潘之欣(2002)、吴格奇(2005)和鞠玉梅(2007)等寥寥的几篇。这也从一个侧面反映了教师倾向于钻研语言技能课的教学研究,而对“语言学导论”等专业课程的教学方法和教学手段等的探讨显然非常不够。具体表现在 “教学方法陈旧,听讲、记笔记和阅读、讲解教材两种方式占主导地位,反映出重视传授知识、忽视能力培养的倾向。” 潘之欣(2002:54)这在很大程度上影响了教学效果。以教师讲授为主的教学方法可使教学内容条理化、系统化,对于理论性较强的语言学课程来说是必需的。然而,“满堂灌”式的讲授要吸引学生的注意力是不容易的,也满足不了学生“参与”的需求,尤其是对于初次接触语言学理论的本科生来讲,难免会觉得抽象、枯燥,而且这和教学大纲强调的“加强学生思维能力和创新能力的培养”也是相违背的。
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