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“两课”教学的困境与出路


□ 任 翠 刘忠铁

  摘 要:“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)在高校课程体系中具有重要地位。本文就“两课”教学所处的困境,寻找“两课”教育教学功能的方法和途径进行分析与探究。
  关键词:两课 困境 出路
  
  一、“两课”教学的困境
  
  1.基于教师方面的困境
  ⑴教师队伍不稳定。就目前的情况看,“两课”在课时数、课时计算、课时费等问题上都没能得到充分重视,严重影响了“两课”教师的积极性,有很多人为了提高生活质量纷纷下海经商。有一部分人不想彻底离岗,他们大都是草草完成教学任务,大量时间都在忙自己的事情。还有一部分教师是彻底一去不回头。以致“两课”教师数量减少,现有的教师就要超负荷运转,严重影响了教学质量和教师素质的提高。
  ⑵学历层次、能力水平参差不齐。“两课”教师队伍中,老教师大多教学经验丰富,科研能力较高,但学历水平偏低,时代感较弱,和学生难免产生代沟。青年教师大多学历水平较高,亲和力较强,但教科研能力较弱,知识结构单一。致使老教师不能深入理解和正确解释学生们热衷和感兴趣的时代性问题,青年教师无法根据国内外变化的形势和社会发展的现实适时调整教学内容,使“两课”教学走入了困境。
  ⑶教育观念落后。长期以来,部分“两课”教师教育观念落后,总是从自己的观点出发,还停留在让学生掌握书本知识的层面上,依然把学生当作教育的对象,没有意识到学生也是有丰富的社会生活、现实能动的人,没有树立“以人为本”的学生观,没有充分发挥学生的主体作用,其结果阻碍了学生参与能力的发展,压制了学生的独立性、主动性和创造性。
  2.基于学生方面的困境
  ⑴自我意识增强。学生进入高校后,自我意识逐渐增强。由于大学生活相对自由,他们产生了许多新的需要。但大学生活对他们来说又很茫然,因为他们普遍缺乏生活自理能力和心理准备,对人生价值的选择和判断易受外界环境影响,处于不稳定状态。当遇到问题、遭受挫折的时候,他们往往迫不及待地寻求帮助,依赖性较强。同时,大学阶段又是世界观、人生观、价值观形成的时期,在所学理论与社会现实的矛盾冲突中,他们的价值判断往往摇摆不定,情绪化表现十分强烈。他们的自我设计愿望强烈,但不能正确地评价自己,理想与现实相差较大。
  ⑵看重理论联系实际。有部分学生认为“两课”是无足轻重的。这种认识并不是空穴来风,而是长期“传授——接受”式的思想政治教育造成的逆反心理和不良社会环境造成的结果。大多数学生认为“两课”的内容脱离实际,无法产生学习兴趣。今天的大学生反对泛泛空谈、不切实际的说教,自我意识不断增强。因此,教学内容如果不和专业结合起来,不能给他们的就业带去帮助,他们就不会感受到课程本身的价值,从而轻视“两课”的学习也就理所当然了。
  ⑶信息网络的深度诱惑。信息网络的迅猛发展使大学生获取知识信息的方式和途径更加多样化,同时也为高校的思想政治教育工作提供了现代化的手段和新的渠道,扩展了思想政治教育的空间。但网络中的一些错误思想和低俗文化也同样影响着学生,致使有些学生精神空虚、行为失常,在网络中寻找解脱。这就要求高校的思想政治教育工作要充分运用各种新的渠道对大学生进行有针对性的教育。 ......
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