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高职英语写作探讨


□ 王彦琴 王少仙 王少翠

  一、引言
  写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映,需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看,写作是最薄弱的环节。
  在传统的写作教学中,存在着一些弊端:
  1.学生写作兴趣不高,内容空洞无物。
  2.教师批改作业的工作量大,但效果甚微。
  3.教学方法单一,师生之间、学生之间互动少。
  改进写作教学方法,革新教学手段,提高写作教学质量,就成为新形势下高职英语教学改革的必然趋势。网络交流技术的飞速发展使得网络具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点,由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革的好处,这为英语写作教学提供了崭新的改革视角,预示着写作教学改革和发展的必然趋势。
  
  二、英语写作教学的新思路
  模仿是练习英语写作的一个有效途径,但是,框架式写作会扼杀学生的创造力,学生应该合理地利用范文,提高自身的写作水平。
  1.鼓励独立和合作精神。在主张自主学习的同时,在写作教学中强调相互学习,共同提高十分重要。我们不能把自主学习简单地理解为个人的独立学习,自主学习中学习者要对自己的学习行为负责任。独立是指在学习中不依赖范文,在学习范文的基础上,应发挥自己的独立创新精神。并且学生在与他人积极配合过程中加深对自己的了解,解决自身问题。
  2.尝试作文评改方法。近年来,我们尝试着探索更合理的作文评改方法,实践证明在作文评改中,正确对待创造性和精确的关系,强调创造,而不是一味强调精确。因为评改中众多改错会挫伤学习积极性,我们采取宽容的态度,重点放在肯定作文的优点上,激发学生的写作兴趣,发掘潜力,培养创造力。方法一:在评改作文方面,我们不给学生作文题目,也不提出要求,这样会少些条条框框,鼓励学生大胆的写,想写什么就写什么,充分发挥他们的创造能力。这种自由写作的文章使学生一学期至少找老师面对面,一对一评改三次,在老师的任何空闲时间都可以找老师评改。方法二:教师指定题目,学生互相评改。学生完成老师要求写的文章后,在学生相互评改作文中,要求他们对评改的作文给予评论,主要是肯定成绩,也可相互提出建议,并要求评改者签名,然后教师检查他们是否按要求做到了,这样学生可以互相学习长处,在评改中如果认识到别人的不足,也可以使自己加以避免。方法三:布置任务,教师评改。我们定期收学生的作文,评改后,选出最优秀的作文在课堂上读,学生有了起榜样作用的范例,感知到自己的差距,通过老师对优秀作文成绩的肯定性讲评,主要强调创造性,学生有了努力方向,激发了写作热情。运用这几种相结合的方法,我们发现学生的写作激情越来越高涨,也充分发挥了他们的创造能力,写作水平的提高也相当明显。
  
  三、利用网络资源提高英语写作能力
  网络交流工具提供了写作的平台与环境,不用传统的稿纸或作文本,学生改交电子稿,文本在计算机网络上实现无纸化递交,更清晰美观,批改或修改也更为方便。传统写作教学模式中,教师往往在批阅中要花很多的时间来辨别潦草模糊的字迹,费时费力。网络教学模式中,计算机的自动拼写与语法检查功能,能够在较少时间内消灭掉大部分的低级错误,在小组互评中,由于每个小组分配有基础相对较好的同学,在协作性的互评互改中,过多的错误与不足之处得以暴露,从而得到进一步的修改,最终教师拿到的已经是相对较通顺的习作了。
  网络环境下的英语写作教学,是依托现代网络交流技术产生的一种新的教学模式,它能够为学生提供大量的信息资源,激发学生写作的兴趣,促进师生之间、学生之间的积极互动,减轻教师的工作负担,有利于培养学生的自主学习能力,对于提高学生的写作水平有很大的帮助。虽然它现在还处在辅导教学的阶段,而且也存在着一些不足之处,如:硬件设施的制约,师生的情感交流匮乏以及网络不良信息对学生的干扰等,然而随着这种教学模式探索的不断深入,它必将逐步走向完善,给写作教学注入无限生机与活力,促进英语写作教学质量的逐步提高。
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