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提升平面设计“双向”教育


□ 张容容

提升平面设计“双向”教育图片1
内容摘要:当前,平面设计界的竞争是激烈的,不仅是广告、包装的竞争,更是人才的竞争。社会对市场型设计人才的需求与高校的设计教育模式之间形成了激
烈的矛盾。设计教育模式的提升是社会发展的基础,只有顺应社会经济发展的教育模式,才能培养出顺应时代要求的合格的设计师。本文着眼于平面设计课程教育,将产学结合,在学生与教师两条线上推进,尝试性地提出了挖掘学生与教师创造力和实践力的“双向”教学模式。
关键词:平面设计教育双元教育双向教育创造力实践力产学结合

在科学技术突飞猛进的今天,社会的发展对设计人才的需求日益增加,设计教育模式无论对于国内还是国外来说,都是一个涉及到国民经济发展的问题。然而,现在国内的设计教育与市场出现脱节的情况却很严重。设计教育的模式问题在各个注重经济发展的国家都受到了重视,日本提出的是产学制,德国提出的是双元制,我国则提出了双轨制,这些教育模式大都侧重于学生。然而教育是教与学的过程,教育模式的改革也应该从教师与学生两方面着手,产学结合应该在学生与教师两条线上推进。
提到“产”,人们更容易想到从包豪斯时期就推行的工业设计课程与企业、工厂相结合的教学体制,其实平面设计教育同样迫切地需要与实践相结合,而且不仅是学生与企业的结合,还有教师与企业的结合。

一、当前我国平面设计教育存在的诸多问题

教育的目的性不强。教师走进课堂与学生坐在课堂只是为了完成一次课程的教与学。平面设计课程的特殊性,使其没有统一的大纲,没有严格的考核制度,这对于充分发挥教学的灵活性是大有空间的,但因此也促使了很多课程实质上成了一种“做一天和尚,撞一天钟”的应付形式。
学校缺乏市场和商品化实践基地。学校的存在,似乎只是为了教授传统的理论知识,如什么叫设计,什么叫广告,什么叫包装等等,但从来不会告诉学生怎样做出对市场有用的设计。当然,纸上谈兵地教授是无济于事的,学生学到的东西仍然只能停留在对文字的理解层面上,直到他们毕业以后投入到社会工作中时,就会感慨读书时没有好好学习,更多的则抱怨什么也没有学到。而事实往往是,老师在学校灌输了很多理论给学生,但因为缺乏真正产学结合的实验环节,很多理论知识对于学生来说还是很抽象的概念,甚至不明白为什么要学,或者学这些与学那些有什么关联。所以,大多的学习只是为了一张文凭,实为可悲!
教师的言行脱节。在绝大多数学校里,教师的来源非常单纯,大多都是刚从师范学院毕业的学生,没有社会实践的经验。同时,形式上的评职称,搞科研,使很多老教师长久地与社会实践脱节。可想而知,缺乏实践经验的教师很难教出有实践能力的学生。

二、关于平面设计课程的双向教育

分析当前我国平面设计教育存在的问题,我们明确地意识到,我们所缺乏的就是“实践”,而设计艺术的职业特点却决定了其实践性的重要。同时,这一实践性要求是来自学生和教师两方面的,因此,我们的平面设计课程是应同时针对学生与教师的双向教育。
设计是设想、运筹、计划与预算,是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。其终极目标永远是功能性与审美性。平面设计同样是为了在解决功能的前提下,满足人们对美的追求。因此,平面设计教育中有明确的目标——培养出有创造能力和实践能力的平面设计师,与此同时,又要培养出有创造能力和实践能力的教师。
⒈挖掘创造力(培训教师→培养学生)
从吉尔福特的智力结构到斯坦伯格的成功智力,再到加德纳的多元智力、高思和卡特纳等人的多种天赋的研究表明,智力的形成是和发展多元化的。古人云 :“授人以鱼仅供食之需,授人以渔则终身享用。” 平面设计教育的目的不是机械地将学生培养成会用电脑画图的设计人员,而是要解放他们的思想,帮助他们发现和认识自身,最大限度地挖掘他们的想象力和创造力。也就是说,教师必须教给学生科学的思维方法,培养学生的批判反思能力,这是提高学生创造能力的前提。而解决这个问题则需要从教师培训做起。事实表明,接受过批判思维训练的教师大都会有意识地加强学生的批判性思维训练,并积极想办法弥补学生的欠缺之处。
对教师的培训形式可以是灵活多样的。可以请专家对其进行短期的批判思维训练,专业教师之间也可以互相交流学习。华盛顿大学的有关专家在谈及教师交流学习的重要性时认为,如果教师在学习中不能合作创设批判反思的环境,那么要求他们培养学生的批判反思能力是不现实的。他们的教师不定期地聚在一起交流学习体会,由于不同的人会用不同的方法看同样的资料,产生不同的意见,所以不少教师在这种学习中学会了对资料来源进行多元考证,并把这种多元的观点和方法介绍给学生。华盛顿大学所采用的方法,正好可以解决教师上课与参加师资培训在时间上的矛盾,其实质是教师之间互相进行培训,互相激发创作灵感。交流讨论后,教师带着兴奋的情绪去上课,这样,教师在上课时又可以将自己的反思思维传递给学生,以激发学生的创造力。当然,在交流的前提下,形式是可以多变的。譬如,针对平面设计课程中出现的某一环节的问题,可以由多位教师确立一个研究项目,教师先读同一本书,然后大家对其进行有价值的不同意见的讨论,这样同一门课程实际融合了多位教师的思想。在这一教学过程中,教师之间互相培训,并将研究成果带到课堂中传授给学生。
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摘自:装饰 2006年第03期  
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