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浅谈教师如何在综合实践中对学生进行指导


□ 周万英

  综合实践课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。学生是综合实践活动的主体,综合实践活动是主体性的活动。综合实践活动强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验,但并不意味着不需要教师的指导,相反,教师不仅要指导,而且要导得巧,导得有效。
  
  一、对学生的选题进行指导
  
  综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生个性发展提供了充分空间。小学生求知欲旺盛,对周围事物充满好奇心和探究欲,设计的活动主题只要反映出学生的生活背景和兴趣,学生就喜欢,这就是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣,学生才会有不断探究、参与的内在动力。例如在《脸谱》一课中,学生通过认识脸谱的内涵后,设计出了自己喜爱的脸谱,有传统历史人物的脸谱,有童话故事中的人物脸谱,令人欣喜的是学生设计了一些现代球迷的脸谱,这些脸谱上有的绘有五颜六色、富有创意的图案—如乒乓球球迷的脸谱上,不仅有五星红旗,还画了一只乒乓球和一只球拍;有的不仅有图,还写了表达情感的文字,活动充分激活了学生创新的思维,点燃了学生创新的火花。
  
  二、对学生的活动方式进行指导
  
  综合实践活动一般都以小组的形式开展活动,而就一个具体的活动而言,又往往是由收集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇报等一系列过程来完成的。怎样在一定的条件下,顺利地开展活动,这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。如我班学生在开展“大自然的启示”这一主题活动之初,我指导他们明确小组成员间的分工,于是组长根据组员的性格和特长—把一个家中有数码相机、会拍照的组员定为拍摄员,把做事细心的女同学定为资料整理员,把喜欢美术的定为版面设计员,把书写端正的同学定为抄写员,有分工有合作,最后共同完成作品,共同做好汇报的准备。此时教师要注意的是小学生办事持久性不够,要做好激发孩子热情的工作。
  
  三、对学生的活动过程和方法进行指导
  
  在学生的情绪被调动起来,有了开展活动的愿望后,教师的指导主要体现在有针对性的点拨、计划的制订与调整等方面。 例如,我在教学三年级教材《奇妙的轮子》时,以探索轮子的奥秘为活动内容,让学生去围绕轮子开展研究性学习。探索中学生了解到有关轮子的相关知识和一些浅显的科学道理,明白了“人们为什么会使用轮子以及轮子是怎样发明出来的”;在“为一个物品设计一个轮子,使它更方便更省力”的实践活动中,学生要在小组内集体研究完成设计和制作,大家讨论得很热烈,反馈时,学生的小设计五花八门:“我把房子装上轮子,这样旅游时,我可以住在自己家里了”;“我把书包装上轮子,这样上学时,我可以用绳子拖着书包来上学,书包就显得很轻了”;“我给地球、月亮装上轮子,这样它可以转得快一些,我也可以快快地长大”……听着学生一句句充满童趣的话语,看着一个个争着发言的学生,教师始终以参与者、组织者的身份出现在学生面前,对于学生的奇思妙想,教师给予恰当的肯定,同时将积极的评价贯穿于活动当中:学生针对自己和他人在活动中的表现进行评价:“我的想法最科学”,“我的想法最有创意”,“××同学点子最多,我要向他学习”;小组之间也进行了综合评价,评出“最有创意的小组”、“点子最多的小组”。这样,充分调动了学生的积极性,发挥了小组合作、交流的特点,培养了学生与人交往、与人共处的能力。 ......
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