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应用型人才培养的课程教学模式构建


□ 韩妍容

  摘要:培养应用型人才受到了我国高等教育界的广泛关注,学前教育对幼儿教师的专业化要求越来越高,教师“教”的能力的强弱成为衡量合格幼儿教师的一个重要标准。为加强此项技能培养,《幼儿教育活动指导》课程经过几年的探索实践,我们总结了符合认知规律、行之有效的课程教学模式,构建了“精讲—观摩—训练—评价”四环节教学体系,收到了明显的效果,推进了应用型人才的培养。
  关键词:学前教育专业学生;从教能力;幼儿活动指导课程;四环节模式
  
  我国近年来应用型人才的培养受到了社会、高等教育界的广泛关注,培养应用型人才是我国高等教育从精英教育向大众教育发展的必然产物,也是与之相应的经济社会发展的必然要求。为此,许多专家和高校教育工作者重新审视课程体系和教学模式,他们普遍认为,在宽知识、厚基础的情形下,要加强学生实践能力,使课程建设更具有可操作性。高校学前教育专业毕业的学生主要是从事一线教学,学生的教学实践能力尤为重要。过去,由于高等师范院校中学生“教”的能力一直解决得不好,以至于许多新毕业的幼儿教师在组织活动时,面对活泼好动的幼儿不知如何组织,教学效果不明显。家长、社会对幼儿教师的能力提出了质疑,也给师范院校的教育质量画上了问号,这一问题,引起了有关教育人士的深刻反思。
  培养学生“教”的能力,仅仅凭借教材内容的传授,教育见习及毕业前夕几周的实习,是远远不能达到目的的。过去,各院校采取不断加大活动指导课的总学时等做法,但是效果也并不理想。有些人在评论毕业生从师素质现状时,总要追究教育学科课程在教学计划总学时所占比例的问题,实际上学制年限内教学时数毕竟是有限的,问题的关键在于如何构建好课程模式,提高课程教学效果。
  “幼儿教育活动指导”是师范院校学前教育专业学生所必修的一门专业课,是培养学前教育专业学生具备指导幼儿教育活动能力的技能课。它既是联结高师教学与幼儿教学的桥梁,也是实现师范教育最终目的——培养合格幼儿教师的中心环节。
  为此,我们进行了两轮的教学改革实验探索,针对人才培养目标、课程内容,采取了“精讲—观摩—训练—评价”四个环节课程教学模式,加大学前教育专业学生“教”的能力培养力度,使学前教育专业的学生除了要具备较扎实的文化基础知识、必备的专业教育理论知识、全面的艺术技能之外,更要具备将其迁移到具体的幼儿活动情境之中的指导活动的能力,取得了明显效果。
  “精讲—观摩—训练—评价”四环节课程教学模式,遵循认知和最优化教育理论原理,各环节之间紧密联系,互相依托,共同构成了一个由理论学习到转化教学技能的训练体系,最终目的是培养学生指导幼儿活动的能力。
  一、精讲
  这一环节主要是解决学科理论知识的重点,让学生准确清晰掌握学科知识结构。
  教师要通过示范语言、现代媒体,以最快捷、省时的效率,让学生明确掌握知识要点。教师在讲解理论知识时,要抓住活动目标、活动设计原则、课程模式、教学方法、教学手段、活动效果评价等系列知识进行,使学生明确,目标是活动设计的依据,评价是活动效果的检验;方法与手段相互配合,使活动更加精彩;设计原则是规范设计内容的基本要求,课程模式是开阔思路、体现全面发展的重要保障。为加深学生对理论知识的理解,提高理性思维,为形成实践性知识奠定一定的基础,教师在授课时,可以创设问题情境,理论联系实际,引导学生积极参与,培养解决实际问题的能力。 ......
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