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书山有路“情”为径


□ 齐玉明
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0187-02
  
  在语文教学实践中,使我感受到部分学习兴趣盎然的学生,学习成绩呈上升趋势;而部分学生则对语文不感兴趣,甚至放弃了学习。究其原因,其一,没有挖掘出课文中的情感因素,教学方法单一。注音、释词、分段、概括段意,归纳中心思想,已成为某些教师讲解的固定模式,学生得不到独立思考的启发,智力得不到拓展,仅局限于教师所讲内容,而代之的却是让学生一字不差地背诵现成的结论。这种枯燥、乏味的教学又怎能调动学生的积极性呢?其二,没有全面的了解学生,不注意规范教学语言。部分教师对优等生,在班上大树特树,使这部分学生在班上“鹤立鸡群”,而对差生,动辄就用带讽刺的话去挖苦他们。其三,不能针对不同的课文、不同的教育对象,运用不同的方法进行教学。上述这些现象具有一定的普遍性。那么如何去激发学生的学习热情和调动他们的学习积极性呢?我认为,应充分挖掘学生、课文及生活的情感因素,那么,如何具体实施呢?
  
  1 要认真备课,熟悉并掌握教材,挖掘课文中的情感因素
  
  教材中的课文,几乎是古今中外文章中的精品。无论是形象地表现大千世界的记叙文,或是客观地说明事物特征的说明文,抑或是阐明事理的议论文,均或隐或现地蕴含着作者的情感态度和情感倾向。而每篇课文的情感因素,必须通过教师认真地品读,反复地咀嚼,获得与课文一致的情感体验,方能挖掘出来。就拿初中第一册第一单元的几篇课文来说吧,这几篇课文都是反映家庭生活的,而且《这不是一顺流星》和《羚羊木雕》都是以一件实物串起全文内容,但是它们表达的情感却有所不同。《这不是一颗流星》里的小孩,在万人体育馆里观“戏熊”想到了熊皮手套,想到了负伤的阿婆,尽管阿婆已经去世,这表现出孩子金子般纯真的爱心。这种情感容易在备课中把握、如仅仅到此,未免令人遗憾,还应由此开掘下去;被爱是由施爱开始的。阿婆就是用自己无私的劳动,对孩子进行细致人微的照顾,以至孩子遇到危险时挺身而出的精神深深感动了纯真的童心、让孩子永远惦念着她。同时,童真永恒的爱有时会使成人世故了的心灵燃起关照他人的情感火焰。而《羚羊木雕》中的“我”,珍惜同学的真诚友谊,当她被逼着讨回羚羊木雕时,她觉得自已是世界上最伤心的人。这是课文着力表达的情感。还有一层需反复咀嚼品味方能把握的东西,就是被世俗熏染了的成人是那么重财轻义,是那么不重视子女的友谊,他们不理解少年世界里对友情的珍惜和渴望。如果我们通过备课把这些情感挖掘出来,在课堂上采取相应的教学手段,唤起学生的生活记忆和情感联想,学生定会对这些课文爱不释手,自发地研究品味课文的情感内涵和情感表达方式。
  就是课本里的说明文,作者也不仅仅是纯客观地介绍事物的特征,他们往往在说明的过程中寄窝着自己的情感。科学家茅以升在介绍中国石拱桥的结构和造型特征时,字里行间饱含着对祖国劳动人民的勤劳智慧的赞美之情,洋溢着爱国主义的情感。《苏州园林》的作者叶圣陶在客观地说明苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、树木栽种的过程中,把自己的赞叹之情包含其中,着重地表现苏州园林“使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”的整体艺术特征。由此我们可看到,说明文并不是枯燥乏味的,本来作者在把握客观事物的规律特征、功用时,就曾欣喜,曾激动,因而在说明时,情感必定会蕴含在客观理智的介绍之中。这就告诉我们,备课时,既要准确地把握课文所说明的事物的特征,也要努力挖掘课文的情感因素,以使说明文的教学兴趣盎然。 ......
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