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隐性知识在环境艺术设计教学中的作用


□ 谭维义

内容摘要 :20世纪60年代初,英国科学家、哲学家波兰尼(Michael Polanyi)首先提出隐性知识的概念,并指出:“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。”他认为,隐性知识来源于个体对外部世界的判断和感知,是源于经验的。波兰尼主要是从认知科学的角度来研究隐性知识的。本文试图借用波兰尼提出的“隐性知识”概念,分析环境艺术设计教学过程中面临的诸多“教与学”的困惑,并有针对性地提出设计教育改进的措施。
关键词:隐性知识环境艺术设计设计教育

在教学实践中,环境艺术设计专业教师常常感到的困惑是,在课堂上对设计方法和原理反复讲解,学生还是难以理解,至于该如何下手开始一个方案设计,完成一个较合理的设计就更难了。为什么教师在课堂上对一种方法、原理讲得越多,学生越感到糊涂和无所适从?这其中究竟出了什么偏差、背后还有什么我们没有认识到的东西,是不是应该从另一个角度重新审视目前设计教学过程中的方法与手段?

一、 隐性知识

1. 隐性知识概念的提出
显性知识和隐性知识的分类是由英国科学家、哲学家波兰尼提出的。凡是能文字化、语言化,可以使用的有形介质传递的知识都是显性知识,通过老师授课、书本传递的知识,都是显性知识 ;而无法使用文字叙述和语言形容以及使用书本等有形介质传递的知识,被称为隐性知识。
显性知识又称为“明确知识”、“明言知识”或“言名知识”,指的是用书面文字、图表和数学公式表示的知识。在环境艺术设计专业中对应的就是 :设计构思方法与设计原则、对基地现状的分析方法、各功能区域的人使用面积指标、场地设计控制指标、设计元素与空间、人体工程学对应的数据、材料的物理化学特性与构造方式、人行与车行的设计数据、国家相关的法律法规以及其它与工程相关的技术规范和参数等细节知识。
而隐性知识却在有意识和无意识思考之间存在非常不同、甚至模糊的关系。例如要求一个人凭借记忆,详细说明一张熟悉的面孔所有独一无二的特征,大多数人几乎无法用令人信服的细节描绘出此类特征。在现实生活中也会面临同样的问题 :当警察让目击证人描绘嫌疑犯的脸时,由专业人员协助,为目击证人构造了嫌疑犯的合成照片,辨认各种类型的鼻子、前额、下颚等。如果某个特征不符合记忆中的形象就被换掉,直到画出一幅正确的肖像。这说明人类知识的一个重要原则: 我们知道的比能说出的多。这句话看似简单,却道出了人类知识构成的重要特征。

2. 隐性知识和显性知识分类的重要意义
隐性知识的存在方式,使人们过去往往忽视了对其价值的认识。波兰尼对隐性知识和显性知识分类的重要意义在于,他揭示了显性知识的隐性根源,证明了隐性知识在人类知识中的决定性作用。根据专家的估计,人类全部知识中的90%多是“隐性知识”,而表现为文本、报告等外显形式的“显性知识”只占不到10%,只是知识宝藏的冰山一角。这也是波兰尼理论中隐性知识相对于显性知识的优先性。波兰尼指出,隐性知识本质上是一种理解力,是一种领会、把握经验,重组经验,以期达到对其理智地控制的能力 ;心灵的领会能力在人类认识的各个层次上都起着主导性和决定性的作用。
我们评判一个人设计能力的高下往往只是说:这个设计师感觉好还是差。其实在这里,“感觉“是评判他所具备的设计技巧和综合能力,不是说他知道了多少方法、原理。而这种设计技巧和综合能力往往是以隐性知识的方式存在,所以对隐性知识的重新认识和把握对于设计教育具有更为重大的现实意义。

二、隐性知识在设计教学过程中的作用

1. 环境艺术设计专业教学中存在的问题
目前,我们的环境艺术设计专业教学安排课堂理论讲授的时间占较大的课时比例,而其设计的原则和规律本身又极少是清晰明确的,并往往带有讲授者个人理解的色彩,学生听起来效果不一定好。并且专业课程的内容很多是相互分离的,如室内设计课程群与外环景观设计课程群,还有专业基础课程中的平面、立面构成内容与专业设计课程中的形式构成内容等,没有形成一个整体的结构关系。
在实践教学中,多以虚拟的设计课题方式,于是就存在这样的问题 :由于现实工程中,环境艺术设计所涉及的知识面很广,设计者和被设计对象所处环境的文化背景与价值取向有所差异,客观环境的实际情况也很复杂,往往导致要求设计的问题或任务不能完全指明,总的情况不够完整。面对实际问题,学生往往束手无策,所以大多数学生在毕业后很长的一段时间内难以胜任实际项目的工作任务。
然而,即使在这样的情况下,一些学生还是可以在学校里相对成功地学习,毕业后不久就能凭借所具有的设计知识和技能进行设计实践,甚至有时可能改变常规的设计方法并具有创新意识,并对所学的专业作出贡献。这是一个非常奇怪的现象,它表明至少有某种东西能够给学生带来应付学习过程中不确定性和模糊性的能力。
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摘自:装饰 2006年第05期  
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