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引导学生跨越课程主动探究


□ 赵晓慧

  在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,课堂教学要由“学科本位”转向“人的发展”。而要实现这一目标,作为一线教师首先必须更新教育观念,变革我们每天都在进行着的、习以为常的教学方式和教学行为。这样,每一个细微的转变,都会带来意想不到的收获,最终都会落实到学生学习方式、思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。
  我在讲《花球模型的制作》一课时,深深体会到了这一点。
  制作花球模型要经过两大步骤:首先要绘制20个大小相等的圆及其内接正三角形,然后经过剪圆、折线、粘贴等手工制作步骤,才能制作出一个精美的二十面花球。按照过去的惯例是我先讲述绘图、制作的方法后,再让学生依葫芦画瓢制作花球。由于是初学,又是他们喜欢的手工课,每次学生们都非常认真,伴随着轻柔的音乐,两节课的时间充实而繁忙。可是我总觉得还缺少点什么。是什么呢?反思结果就是重复劳动多,学生间缺乏交流,课堂气氛沉闷,这仍是一种被动的接受式学习方法。
  经过反复思考,根据中学生争胜好强的年龄特点,我决定尝试一种新的授课方式——“小组合作——探究式”。我将全班40名同学分成10组,每4人为一小组,采取小组竞赛的方式,比速度、比创意、比质量、比展评。面对新的要求,学生们面面相觑:质量,速度是非常熟悉的,也有很明确的评价标准;可怎么创意?早有活跃的学生在下面提出疑问。我拿出一些优秀的作品,边展示边说“创意就是有新意,独具特色。简单说就是不雷同。通常我们可以采用不同的装饰和镂空图案。希望各小组充分想象,大胆构思,设计出自己独特的方案。”学生们兴奋起来,在激烈的讨论后,各组分头干了起来,有的忙着画图,有的忙着制作,紧张而繁忙。
  看到不同的教学方式带来的变化,我非常高兴。突然我发现第三小组竟然没有一人动手,只是在不停地说说笑笑、比比划划。我盯着看了很久,做了多次暗示,全组竟一点反应也没有。于是我怒气冲冲地走过去,强压怒火说:“其他小组都开始制作了,你们怎么还在说,快动手吧!”“老师,画20个图太麻烦了,我们在讨论有没有什么简单的办法。”“简单的办法?一人平均才画5个,有什么麻烦的!”“老师,我们在想能不能做个模具。”一个同学用试探的语气说。模具?仿佛一道灵光在我脑中闪过,对呀,为什么不能做一个模具呢?多么独特的想法,多好的问题呀!在我这个机械专业出身的老师看来,模具是属于设计师们的专利,没想到我们十几岁的学生居然要做模具!“你们的想法太独特,太新颖了!好好做,一会儿向全班同学介绍。“得到我的赞许后他们的劲头更足了。只见他们一会儿用纸板剪个圆,一会儿又剪个三角形,有时又争得面红耳赤。最后,他们的作品以非常快的速度完成了。
  其他各组的进展也很快,我欣喜地看到合作完成的作品无论从质量、速度、创意各方面都明显优于以前的个人制作作品。在全班作品展评时,更是一改过去无人上前的现象,各小组争先恐后地到讲台上展示作品,讲述创意:第一组为作品设计了精美的镂空图案,第二组为作品加了挂饰,第四组采用了不同色彩的组合……有的小组甚至一个同学讲完了,别的同学会争先恐后地再补充。在短短的时间,制作出这么多风格独特的作品,而且有这么高涨的热情,这是我始料未及的。我对每个小组的作品、协作精神,劳动热情都予以了充分的肯定。 ......
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