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培养更多聪明的学习者


□ 史 阳 戴立黎 邱瑞年

  摘 要:以教师、教材为中心的传统大学英语课堂教学忽略了指导学生如何有效地进行语言实践活动。为了弥补这一缺陷,我们在教学中尝试把 “逆向法”通过课堂教学传授给学生,一方面加强英语教学的实践性,另一方面则试图通过引导和鼓励学生运用正确的方法学习英语,使学生不仅能够提高在校的学习成绩,而且获得一定自主学习英语的能力,为终身学习打下良好的基础。
  关键词:逆向法 自主学习能力 语言实践
  
  一、实验简介—— 实施“逆向法”,培养学生自主学习的能力
  
  1.关于“逆向法”。“逆向法”是钟道隆先生于上世纪80年代末总结出的一套系统的英语学习方法。所谓“逆向”是指“逆急躁浮躁,主张踏踏实实;逆凭空的强化和提高,主张打牢基础;逆纯应试教育,着眼综合能力;逆学习中的苦恼,乐在英语中。”基于这样的指导思想,钟先生提出了“从最基础的地方做起”,“不可一词无来历,不可一词不讲究”等学习英语的基本要求,并由此提出“听、说、读、背、想”五法并举提高听力,进而促进英语整体水平提高的基本主张。具体的学习步骤为“听写、思考、跟读、背诵”。所谓“听写”,就是在没有参考文字的情况下,把所听到的声音文字原本真实地记录下来;“思考”,即学习者须认真想一想所记录文字的意思是什么?句法结构是否正确?如果对所记录文字有异议,则应该返回上一步再听,看是否有记录不准确的地方,或通过查字典及有关书籍等手段解决文字拼写、句法等相关问题;“跟读”,是在明确所记录内容准确无误后,跟随录音摹仿其中的单词读音及句子的语音语调;“背诵”,顾名思义,便是把“跟读”的内容准确地背诵下来。从上面的描述可以看出,这种学习方法主要适合青少年以上的英语学习者,例如高校的学生。
  2.关于“自主学习能力”。研究者发现,与学习成绩低的学生相比,学习成绩优异者“会为自己设置更为明确的具体目标,使用更多的学习策略,对学习过程有更多的自我监控,而且更系统地根据自己的学习结果调整所投入的精力。” 而且这种“自我调节活动在学习成绩优异者的学习过程中发挥着巨大的作用。” 因此,在强调学生学习策略的同时,认知心理学家们还有一个目标就是鼓励自我调节的学习。所谓自我调节的学习就是指这样一种学习:“在学习中,学生积极主动地激励自己和使用适当的学习策略。” 这其实就是一线的教育工作者们一直希望能够在学生身上培养出来的“学习自主性”。在提倡终身教育的社会背景下,如何通过不同的方式,使学生学会自我调节的学习,即获得自主学习的能力已经成为我国教育现代化进程中一个非常突出的课题。
  由于传统的英语课堂教学以教师传授语言及相关背景知识为主,很少考虑学生是否掌握了学习英语的方法,更谈不上提倡和鼓励“自我调节的学习”了,这对于学生来说(他们当中的多数在英语学习方面处于劣势),是很难有出路的,因此为了提高学生的英语学习成绩,我们尝试着把自我调节的教学思想,即在教学中要“强调学生如何应用具体的学习方法激励和指导自己的学习” 引入到在英语课堂教学中来,而实现“自我调节学习”的一个重点就在于使学生策略化地掌握学习方法和技巧,由此我们选择了“逆向法”这一优秀的学习方法,试图通过传授这一学习方法,使学生在掌握方法的同时,能够在日常的英语学习中使用这一方法管理自己的学习,即获得一定自主学习英语的能力。
  
  二、实验假设
  
  以传授“逆向法”为主要指导思想的课堂教学能够使学生掌握英语学习方法的同时,获得一定自主学习英语的能力,因此比传统的以“教师传授知识”为主导的课堂教学能够更好地提高学生的英语水平。
  
  三、实验过程
  
  1. 确定实验班、对照班 。2003年9月,我们从本校03级新生班中挑选了3组实验班与对照班,分别为计算机技术与应用1班(简称实验1,40人,)与生物技术系(简称对照1,42人);电子信息系1班(简称实验2,39人)与电子信息系2班(简称对照2,31人);经济贸易系1班(简称实验3,35人)与经济贸易系2班(简称对照3,39人),其中计1、电1的全部学生及经1的15名、经2的21名学生为单招生(即从中等职业学校通过单独招生的方式招收的学生),而生物、电2的全部学生及经1的20名、经2的18名学生则为统招生。可以看出,实验班的学生以单招生为主,他们的特点是各科的基础总体上不及统招生,但都比较刻苦。
  另外,我们还安排了同一名教师为计1和生物班授课,而电1、电2和经1、经2则为不同的教师授课,并且明确实验班的课堂教学以教师有计划地传授并监督学生使用“逆向法”为主,对照班则按照传统地方式组织课堂教学。当然上述六个班在教学内容、管理及期末考核等方面都保持一致。
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