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新课程理念下教学动机与效果的反思


□ 许英家 郭恩荣
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)01-0029-01
  
  课堂教学效率是学生的学习收获与教学活动量在效果尺度上的比率。在实际教学中,影响和制约课堂效率的因素很多,但是,在每节课规定教学时间不变的情况下,努力提高有效教学时间就成为了提高课堂教学效率的重点和关键。那么如何提高有效教学时间呢?我认为主要应从教和学两个方面去考虑,作文章。在传统的教学活动中,教学是教师对学生的单项的“培养”活动。它是以教为中心,课堂上呈现的形式是我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。老师教多少,学生就学多少;老师怎么教,学生就怎么学;老师不教,学生就不学。因为教始终支配着学,控制着学,教与学由共同体变成了单一体,所以久而久之,学生学习的独立性和自觉性也就丧失了。在这样的课堂上,学生的认知活动大多是浅层次的,他们所掌握的知识,大多靠死记硬背,靠外力的压迫,并非建立在对知识的兴趣、理解和建构的基础上,随着年级的升高,学生的创造性思维始终打不开,因而大脑就成了装知识的储存容器,缺乏综合运用知识和解决实际问题的能力。所以,我们说这样的学习是被动的,低效的,甚至是无效的。最终,学生的独立性丧失了,教也走向了反面,成为了遏制学的力量。
  在现实教学改革中,要提高课堂教学效率,作为教师必须摒弃传统教学的弊端,树立全新的教学理念,努力做到以下几方面:
  
  1 变课堂上教师多讲多练为精讲精练
  教师在学习过程中的作用是“导”,而不是“教”。培养良好习惯,学生乐学、会学才是教学活动的出发点和落脚点。目前,课堂上普遍存在的问题是“教师演讲”多、“一问一答”多、“一问齐答”多和“低效合作”多。而学生自主学习、独立思考的机会却很少。学习中教师始终牵着学生走,长此以往,学生不愿动脑,离开教师这个拐棍就寸步难行。因此,教师要相信学生,多给他们一些“悟”的时间。教师精讲,就要备好课,抓住重点、难点和关键。哪些需要讲,一定要点拨到位,哪些不需要讲,就不要罗嗦,罗嗦多了,学生反而糊涂。
  2 变就课本讲课本,就知识讲知识为课本是典型中的案例,做到举一反三
  课内打好基础,让学生获得方法是举一;课外练功夫,解决生活中的实际问题是反三。如果课内讲不明白,课后就会不断地补习,加重学生负担,从而形成恶性循环。
  3 教师要增加同学生的亲和力
  因为亲其师,才能信其道。学生喜欢某门课程往往是从喜欢这个老师开始的。教师只有全面了解学生,做学生的良师益友,才能更好的提高课堂教学效率。
  4 要积极创建动态生成的课堂,让学生积极主动地学习
  要让学生参与知识的构建活动,使他们知道他们所学的知识都是有用的,生活中处处充满了知识,生活离不开知识。因此,只要我们认真学习,善于思考,不断转变观念,努力提高教学艺术水平,学生学起知识来,就会觉得轻松愉快,很有意思,这样你的教学效率就一定会得到提高。 ......
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