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低“情感过滤”与五年制高职英语课堂调动


□ 蒋颖超

  在二语习得众多理论中,克拉申的“语言输入假说”对我国的外语教学影响较大,其中的“情感过滤假说”为外语教师以情优教提供了理论依据,尤其对五年制高职英语教学有着较强的指导意义。本文仅就“情感过滤假说”、“情感过滤假说”对五年制高职生的特殊意义以及基于低“情感过滤”的五年制高职英语课堂调动作一简要论述。
  
  一、“情感过滤假说”
  
  20世纪80 年代中叶,美国语言学教授斯蒂芬•克拉申(Stephen D Krashen)在对自己的“监控模式”(the Monitor Model)扩充修订后,形成了“输入假说模式”(the Input Hypothesis Model) ),即“五大假说”。它们彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。尽管克拉申的这一理论有它的局限性,但其中两点关键的陈述——“可理解输入”和“低情感过滤”足以对外语教学产生许多有益的启示,并在大量的外语学习者和外语教师的学习或教学经验中得到印证。
  所谓“情感过滤”是指学习者的一种心理过程,它支配着言语输入的接受程度。按照克拉申“输入假说模式”的理论:仅有可理解输入还不是二语习得的充分条件,只有当输入(input)变成吸入(intake)时,习得才会发生;而情感因素对语言输入有着过滤作用,语言“输入”必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。 克拉申认为影响语言习得的情感因素是:⑴动机;⑵性格;⑶情感状态。具有较强的学习动机、良好的性格以及焦虑情绪较低的学习者,即情感过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入;反之,即情感过滤程度比较高的学习者获得的言语输入就比较少。也就是说,在二语习得初始,情感因素对二语习得已经起着促进或阻碍的作用了。
  
  二、低“情感过滤”对于五年制高职生的特殊意义
  
  对影响外语学习过程的情感因素,心理学界早有研究;而克拉申的“情感过滤假说”从语言学的角度而非心理学角度阐述了情感因素对二语习得的作用,肯定了情感是二语习得中不可忽视的因素,这对外语教学有着普遍意义。
  低“情感过滤”之所以对五年制高职生有着特殊的现实意义是因为:
  1.五年制高职生较高中后的高职生年纪更轻,认知能力和学习自主能力更弱一些。
  2.五年制高职生大都是考高中的落榜生,非英语专业学生的英语成绩都较差,因此,他们当中不少人对英语学习抱有自卑、沮丧、漠然甚至厌恶等负面情绪。
  3.非英语专业学生认为五年制大专生学了英语,毕业以后也用不上,对英语缺乏学习动机等等。
  这些原因表明五年制高职生在学习兴趣、动机、情绪、态度以及师生关系等情感因素方面比高中后高职生更需要教师的引导和帮助;也说明五年制高职英语课堂教学的难点已不再是语言知识点的传授,而是对学生积极学习情感的激发与保持。这种在课堂教学中对情感因素的侧重既符合“情感过滤假说”的理论,也符合我们的教育宗旨。 ......
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