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物理教学中情感教学的探讨


□ 彭知明

  摘要新课程理念强调学生的主动学习过程,教师在学生自主探究过程中,应为学生创设良好的学习氛围;精心设计教学过程,致力于激发学生的学习兴趣;寻找知识和方法的交接区;培养学生的学科情感。
  关键词学习氛围 学习兴趣 交接区 学科情感
  
  如何在物理课教学中贯彻新课程的理念,把物理课上得更生动一些、更鲜活一些,将知识与生活、生产结合的更紧密些?笔者在教学过程中总结了几点经验,供大家一起分享。
  
  一、创设良好的学习氛围
  
  传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,从而削弱了人的主体性、能动性、独立性。新课程理念彻底转变了这种被动的学习状态,充分体现了人的主体性、能动性、独立性。学习成为了能力生成、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。
  正如叶圣陶先生所说,贵在善于引导和启迪,激起学生的求知欲。物理学科是一门实验科学,概念与规律的形成过程中离不开经典而巧妙的实验,教师可让学生从实验中寻找规律,也可让学生设计实验去验证规律。例如:高中物理第一册《牛顿第二定律》,首先要设置简单情景,如:光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动,引导学生分析物体的质量,加速度,拉力三者之间的定性关系,鼓励学生进行猜测,它们成正比、成反比、不成比例等,然后指明本节课我们大家一起来探索得出三者之间的定量关系。启发学生思考:我们如何来研究F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用实验法先确定m,研究a与F的关系;再确定F,研究a与m的关系,最后得出三者的定量关系。这样一来,充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
  又例如:在学生学习超重和失重的之前,我们先准备好体重计,在电梯从一楼到八楼上下过程中让学生自己观察读数的变化,然后让学生自己提出问题,再根据学过的知识尝试解决,教师做好引导。实践证明,教师有意通过蕴涵知识点的情景、故事、疑问能激发更多的问题,营造引导学生自主探究氛围,这种把鱼放入水中的情景式教学策略,极大的促进了学生自主学习能力的培养和教学效果的显著提高,真正做到了教是为了不教的“授人以渔”。
  
  二、教师要精心设计教学过程,致力于激发学生的学习兴趣
  
  物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时,教师应有饱满的热情、强烈的求知欲、献身物理学科的情怀,带领学生去探索物理世界的奥秘。随着科学技术的不断进步,各种先进的教学媒体走进了课堂,多媒体模拟动态,显示物理情景,激发学生兴趣。例如:高中物理第一册第五章第三节内容《平抛运动》一课中,为了解决平抛运动的两个分运动特点,可以用动画来模拟。
  1.两个小球从同一水平位置以相同的初速度,小球①做平抛运动,小球②做匀速直线运动,请同学观察,然后分析,探究平抛运动的水平方向运动特点; ......
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