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设计专业基础写生课的变革与重组


□ 康 辉

内容摘要:本文结合设计专业基础教育实际状况,以研究客观物象作为依托,优化课程结构,对教学内容和教学方式进行调整与重组,来提供与专业教学相匹配的基础写生教学,达到激发学生的创造性潜能、夯实学生的综合素质之目的。
关键词:设计教学重组能力

20世纪末,最初建立在美术教育基础之上的设计专业基础写生教学,随着绘画与设计艺术的目的和功能的分化,逐渐过渡形成了专门为设计专业教学服务的一套模式,但在基本上还是延续了以传统写实绘画为本的教学体系。这种以传授再现客观真实物象的写实技术和为此制定的如何提高其成绩为目的的教学,使得师生之间的教与学,在今天实际上演变成了一种操作性强、可重复、程式化的技术转让,与当今提倡的素质教育理念背道而驰,更丧失了“设计”所蕴含的独特创造精神。因此,应联系设计专业教育的实际状态,优化课程结构,对教学内容和教学方式进行调整与重组,以提供与专业教学相匹配的基础写生教学。

一、设计的功利目的决定了设计专业基础写生教学的理念

设计与绘画在造型基础写生教学的理念和目的上存在着不同。绘画基础写生教学,注重对形体的整体塑造和色彩感觉表现的培养,是通过写实性的描绘来实现塑造物体形态的主要手段。作者只对其作品本身负责,具有浓厚的理想化色彩和纯粹审美性的特征。设计则是按照一定的目的和要求,对各种视觉形式要素进行整体结构上的组织、筛选、编排,以创造出一种全新的视觉图像。设计源于英文“Design”一词,该词在欧洲文艺复兴时期便已出现,其原意为素描,并与创意、构图、色彩一同被称为绘画四要素。后来,它逐渐发展成了具有自身价值的独立词汇。它与传统意义上的造型艺术的最大差异就是具有明确的功利目的。素描是用单一的颜色来描绘客观物象的外貌特征或艺术家心中理想化形象的最原始的绘画表现形式。设计则因实用特征的时代性变化,其内涵不断充实,外延也不断扩大,逐步与经济、市场、资讯科技、数码技术、人机工程等学科组合,并不断进行深层次的融合。它已经不单单是一个人的事情,而是演变成一个集体为了实现某种目的所进行的各种设想和构思行为,以及为此而组织展开的活动与合作。设计的结果是“造物”,其目的是为满足人类需求提供物质服务。这就决定了设计专业造型基础写生教学的目的,是针对学生专业综合素质和创新能力的培养,而不是单纯的描绘技巧上的传授。因为,在计算机辅助设计应用日臻完善和信息技术迅猛发展的今天,技巧早已不是解决设计问题的瓶颈。培养创造性思维于写生过程中,即从第一自然物象中寻求灵感与智慧,去创造第二自然形象的能力,才能达到设计专业的写生教学目的。

二、对设计专业基础写生教学的重组

原来的设计专业基础写生教学,是被分成素描、色彩静物,素描、色彩人物,风景写生三部分内容进行阶段性训练的。素描、色彩静物与人物写生均安排在室内进行,用相对固定的光源、角度,来表现相对稳定的物象关系。风景写生,是在自然光照条件下,面对形态纷繁、色彩斑斓的自然景色,表现在不同季节、特定时间内,呈现出的独特地理风貌和人文景象。表现技法多以写实加装饰为主,带有明显的绘画性教学烙印。
人物写生是绘画教学中重要的基础训练内容,人的组织结构、动态表情变化最丰富微妙,其表现技巧也最难掌握。但实践证明,大量的人物写生对设计专业的教学性质来讲并不合适,学生往往耗费大量时间和精力去钻研人的肌肤组织和表情特征,而没有足够的时间去关注“造物”的形态特征。所以,可以将素描、色彩人物写生删除,只安排少量的人物速写课时,而把节省下来的课时分配给静物写生,以确保有足够的课时能提供给可营造不同环境变化且光线相对稳定、物品丰富并可自由选择组合的静物写生,并将其分成归纳、表现、抽象三个不同的课题进行训练。教师不再提出用来作为衡量作业优劣的统一性技术标准,只是提出“模糊”的古朴、现代,苍茫、空灵,印象、精细,冲突、和谐等不同审美特性的小课题,学生运用不同的技法结合自己的理解,借景生情去表现各自视觉呈现的自然与心中理想图像。风景写生课则保留,但要对其教学内容、方式和要求作相应调整。重点安排画速写或淡彩写生,提倡主观归纳自然景观和限定时间,锻炼把握感觉和分析整合能力。
以上变动意义有三:其一,用于收集丰富多彩的自然物象,特别是人造物象的形态特征;其二,分析物体形态内在结构关系与构成规律,提炼变化多端的光、色语言与空间形态;其三,创造性地驾驭现代视觉表现元素。基于此理,在静物的选择上,宜减少使用绘画写生常用的水果类、蔬菜类静物,主要选择食品包装、塑料、玻璃、不锈钢等能体现当代“造物”审美特征的生活物品,借此提高学生创造具有当代特征的造型与表现的能力。
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摘自:装饰 2005年第09期  
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