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造形基础教学的弹性与互动


□ 张玉祥


作为设计专业基础造型阶段的课程教学,已不再是静物、石膏像、头像、半身肖像等绘画性素描,或者是被局限在狭隘的造型意义和表现范围内的点线面构成。诸如线条、色彩、体面、肌理、空间、大小、形状等视觉元素,已经被大大地拓宽了其构成意义的范畴,扩展了基础造形在广义上的视觉容量,为创造者提供更多的选择和表达空间:把一个视觉元素做尽可能多,甚至是无限的表达尝试,可以极大地丰富基础造形的“语汇”表现力,形成造形过程中主动性创造的动态态势。
随着现代教学理念的逐步渗透,设计专业与艺术基础教学的进一步改革又一次提到议事日程上来。本科专业总课时的缩减,就是改革的具体体现。教学大纲和教材所有内容相应地被调整和精简,某些课被删减和主干课课时的相应缩减,意味着要留给学生更多的自修空间和时间,也意味着教师必须在比过去更短的课时内传授更为浓缩、新颖而又相对完整的内容。很重要的一点是如何在教学过程中及时运用新的造形观念和知识点。我认为,在明确的教学目标下进行探讨性的实践,有新的经验积累,才是新的理论产生的前提条件,而新的实践,又需要有探索性的预设构想支撑。
飞速发展的信息时代,需要艺术造形教学的内容与方式不断创新、不断寻求新的造形理念、新的“语言”和新的视觉教学“空间”,注入先进的教育理念和富有创意的视觉造形方式。重新审视传统,检讨以往的经验得失,提取并保留以往教学的精华,重新整合教师资源和调整艺术基础教学体系的总体架构,重新定位和明确设计基础教学的目的、任务、意义、作用和功能,乃是进一步推动艺术设计教学向前发展的重要前提和思想基础。

一、造型与“完形”表现

型(model),有模式、模子、模型、样式等释义,如:砂模、铸模等;形(form),有形状、形式、形态等释义。型与形相比,后者的视觉构成意义更为多样、宽泛,具有动态和多维空间的视觉因素,更适合做为艺术完形构成的元素,具有丰富的表现方式和无限的组合可能性 ;而前者则相对固定、狭窄一些,或者说更适合于界定传统的美术创作和美术教学。时至今日,一直还在沿用“造型艺术”、“造型基础”这些词。尽管我们的教学早已突破了“造型”的狭义概念范畴,但就艺术设计专业基础教学的学术定位来讲,“造形”一词应该说具有更为本质而准确的意义。故“基础造形和造形基础教学”应更为贴切。造形的“整体”,在视觉心理学领域内称之为格式塔(gestalt),其核心的内容就是对“完形”系统的论述 :整体大于或不等于部分之和。其本质的意义是 :整体不能通过各部分的相加之和取得相等。如果不能有机地把握和表现事物本质的整体结构,真正的艺术创造和艺术品的诞生是不可能的。艺术基础教学对“整体”表现和整体感训练的要求是贯穿始终的。笔者认为,整体感的培养并非一个单纯的技术层面的课题,并非一般概念中对某一幅作品花、乱、碎、脏等局限于技术层面的感受和评价,它是创造性思维方式和形式美法则有机融会的产物,是形而上的视觉创造。现代视觉心理学“完形说”的理论把“整体”这个我们再熟悉不过的一个专业名词的内涵进行了思维层次和理论高度的提升,并从视觉知觉力的角度将人作为感知的主体和人的主动视觉过程融入了“整体”,形成了积极的视觉创造的动态态势,越是有视觉经验和阅历修养、勇于探索的艺术家、设计家,对整体的感受就越敏锐,对整体的洞察和把握也就越深刻。可以说,“整体”是艺术作品美感构成的内核,也是艺术与设计家为之乐此不疲和终身追求的目标。但“整体”又不等同于“完整”,“整体”或者“整体感好”并不意味着画面构成的视觉元素就一定面面俱到。反过来说,画得面面俱到、很完整的作品并不等于有整体或者说整体感好,而作品中造形元素有机构成后给予欣赏者视觉力的平衡和情感的满足,具有所有视觉造形元素最佳组合后的状态。“虽然艺术形象远远不是‘酷似现实的形象’,它们仍然能使人感到是真实的”①。因此,拓宽对“整体”本质意义的认识,有益于进一步提升对艺术基础教学整体的把握能力,丰富和拓展对“整体”本质的认识,帮助学生对“整体”在理论层次上重新理解,进而提高他们对“视觉完形”的整体表现能力。 ......
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摘自:装饰
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