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谈学生“眼高手低”的成因及对策


□ 郑淑红

  一、造成的原因
  
  1.老师“教”的问题。教师讲得多,学生想的少:在教学过程中,教师起主导作用,主导作用的核心是启发诱导。目前大多数教师讲得太多,一堂课往往是一讲到底,很少给学生思考、提问和讨论的时间,多数时间是老师滔滔不绝地讲,学生只是被动地听,甚至有的学生无动于衷。因此,学生的学习兴趣没有被激发出来,于是学生就不能积极响应老师,老师讲的内容也不能转化为学生的知识技能,学生没有时间独立思考,对讲授的知识留下的印象也不深刻,所以学生在做作业或考试时有的题是老师讲过的类似的题目,学生仍不会做。因此教学要求学生也达不到。
  知识内容多,例题示范少:有的老师重视知识的传授,忽视知识的应用,一堂课接一堂课讲授新知识,而典型例题、习题的分析讲得较少,不会应用,这也是造成学生不会做题的原因之一。
  就题论题多,指导方法少:有些例题中隐含了解题的思考,于是学生往往有这样的困惑:怎么会想到用这种解法呢?如果教师在讲解这些题时,只会就题论题,把题解出即可,那么学生也就很难提高解题能力,更难于体验解题乐趣。
  2.学生“学”的问题。自我满足,理解不深:有的学生觉得老师讲的知识听懂了、学会了,但是一做题才发现,知识并没有真正掌握或知道了但并没有真正理解。
  能力不足,思维受限:有的学生思维能力有限,不能根据具体情况灵活运用所学知识,解题受思维定势的影响,从而使解题陷入困境。
  意志薄弱,屈服于困难:从意志上看,解题并非轻而易举,遇到难题是平常的事,有的学生意志薄弱,碰到困难就选择逃避,其实,有的时候成功的希望往往在于“再坚持一下”的努力之中。
  造成学生不会解题的原因找到了,那么对策便可产生。
  
  二、对策
  
  1.教师方面要做的。老师少讲,学生多想:要充分发挥学生的主体作用,就要激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,一堂课先要让学生愿意接近数学、学数学、用数学,给学生一个好的问题情境,让学生迫切需要解决问题的方法。让学生的大脑、双手等多种感官全方位地参与学习,充分调动学生的学习积极性,使课堂发出生命的活力。
  内容不怕多,示范不能少:实际上,听课与做题是获得知识的两个过程,听课是获得知识的过程,它需要在教师的指导下,学生经过观察和思考形成概念,掌握规律,从而获得知识;做题是应用知识的过程,它需要学生独立思考,具备一定的思维能力,才能运用知识去解决问题,这是一个飞跃,要完成这个飞跃,需要教师的指导和帮助,教师要精选习题,引导学生反复练习,只有一定量的积累才能完成质的飞跃。
  综合分析,举一反三:要从方法论的高度指导解题,指导学生怎样运用所学知识寻找解题思路,从解题中学到科学的思想方法。要引起学生的反思,把例题中解题的思考发掘出来,错误的思路找出,不要就题论题,要让学生学会举一反三。
  2.学生方面要做的。加深理解,反复体验:对知识的应用,就如同下棋一样,只满足于熟悉规则是不行的,必须亲自动手下棋,在棋盘上跟别人多拼杀一番,要不怕失败,那怕被杀得一败涂地,经过反复实践与体验,才能攻守自如,解题也一样,需要下功夫反复的练习与体会。
  提高思维能力,勤于思考:运用知识去解决问题,有个独立思考的过程,能否解决问题,很大程度上取决于思维能力的高低。要根据具体问题具体分析,灵活运用所学知识。要勤于思考,发散思维。
  锻炼意志,克服困难:能否用坚强的意志去克服困难,这关系到做题的成败,所以不要轻言放弃,难题是有的,失败也是有的,但是只要克服困难的意志存在,那么成功也总是有的。遇到困难,要多想多问,看书本,问同学,问老师,总之,要解决问题必须有坚强的意志。
  当然,从学生方面分析,要提高学生的思维能力、坚强的意志不是一件容易的事,因为数学解题广泛涉及数学知识、心理活动、思维方法、计算技术等,有时表现为多学科的交叉,同时又不是这些相关学科内容的简单相加,而是有机地融合。不会解题的原因很多,与我们对数学解题的思维规律认识不清有关,与解题理论尚未完善或尚
  未发挥指导作用也有关。不管怎样,对知识理解不深,思维能力不高,克服困难的意志不强是造成学生不会做题的内因。
  
  郑淑红:河南商丘职业技术学院。
  
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