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艺术与设计学科的教学绩效及其评价


□ 王健荣

内容摘要:在网络化、信息化的时代背景下,艺术与设计教学及其教学绩效内涵正发生着深刻变化,师生在“教”与“学”的过程中,体现了空前的结构开放性、信息互动性和价值多元性,教学绩效的构成内容与评价标准,也因此而烙上了鲜明的时代印记。
因而,考察和评估教师的工作业绩,要从教学信息量、教学反馈、社会反馈和科研水平诸方面入手;而考察和评估学生的学业状态,则要从学科知识应用能力、专业表达能力以及艺术创造力等方面进行。
关键词:教学研究教学绩效教学评价

人们常常将学校教育比作工厂里的生产,教师是生产者,学生是产品。既然是工厂的生产,在除去生产成本这一基本考虑因素外,就要讲究生产的效能和产品的质量,因为生产的效能决定了工厂的生产水平,产品的质量决定了工厂的生存。当然,现在再以生产者与产品的关系来比喻学校教学活动中的师生关系,似乎已不够准确。这是因为在网络信息时代,教师角色与学生身份的内涵已发生了变化,在“传统教育多半倾向以教师为中心”时,“老师的特殊兴趣与专业背景,均强烈地影响上课内容,所以上课时,课堂内的活动主要是老师在说,学生在听”。而现在,教师不再是知识的权威,学生也不再是教师的传声筒,“学生借助键盘和鼠标就可以轻松地在网上选择自己感兴趣的课程,选择适合自己的学习方式、学习进度,甚至还可以选择自己喜欢的学校和老师”,建立在网络基础上的教育,最终将教学的中心由教师转移到学生身上。
时代的改变,教育环境的变化,需要我们重新对教育观念、教育方法进行大刀阔斧的改革,以期建立一个充满活力、适应时代要求的学科架构。

一、绩效评价的时代背景及意义

在网络时代,信息的爆炸、知识的更新使得教育面临空前的挑战,如果说在前网络时代强调教育变革,总给人一种童话中“狼来了”的感觉,那么,时至今日,“狼”真的来了,这匹以网线为路基,以数字化为武器的“网狼”,外表显得十分温柔,但却正带给教育领域革命性的影响。
在这个时代背景下,重新确定艺术与设计学科的教学绩效及其评价体系,开展相关课题的研究就显得十分迫切。所谓艺术与设计学科,这里并不是专指“艺术设计学”,而是包含“美术学”在内的大美术。在我国,“美术”历来是个较为模糊的概念,绘画、建筑、雕塑装饰、工艺等代表了它过去的定义,现在它泛指一切基于视觉的艺术,因此,目前在国外多称为“视觉艺术”。所谓教学绩效,即指根据教学计划完成课程教学内容后所取得的成果,以及课程的反馈情况。教学包括教师的教和学生的学,因此教学绩效的研究与评价对象包括教师和学生,同时从教学的实施环节看,教学绩效还应该包括教学管理。

二、绩效评价的内涵、范围与架构

教学的绩效和评价是教学研究的重要内容之一。艺术与设计学科的教学绩效及其评价与其它学科相比,其最大的特点在于评价标准的非客观性。主观的成分使教学评价在外行看来显得扑朔迷离,就是在行家看来,也是仁者见仁、智者见智,更有流派风格的纷争、评价视角的不同等因素,让艺术与设计学科的教学评价有如雾里看花。在某省的一次高考素描阅卷中,曾经有两位阅卷老师对同一份试卷给出了完全不同的评判结果,一个要给90分,一个要给不及格。当然,这是个极端的个案,不具有普遍性。但如此差距,一方面说明艺术与设计学科教学评价的复杂性、不确定性,同时也说明了建立合理、科学的评价体系的必要性。
⒈教师的教学绩效及其评价
考察、评估教师的教学绩效,要力戒形式主义。应该由静态的记录到动态的观察、从某个班级的某门课程到所有年级的所有课程,全方位、多视角地采集数据,建立绩效评价细目,这样,在评价过程中才可能排除主观因素,做到客观、准确、公正。具体可从如下几个方面加以考察:
第一,教学信息量。21世纪是信息的世纪,信息不仅包含了学科发展的全面状态,而且标示着学术发展的前沿水平。教学的信息量包括教学信息的数量和教学信息的质量,数量决定教学内容的丰满度,质量表明信息提炼的精准度。在教学中,我们不需要仅有数量而缺乏质量的信息 ;同时,只有质量而缺少数量的信息,也是不丰满的信息。由此看来,对于教师教学绩效的评估,其应用信息技术的能力和水平,应该成为考察的一项重要内容。
第二,学生对教学的反馈。在网络化的时代背景下,“广播式”教学已日薄西山,师生关系向着双向性、互动性迈进,尽管“教师仍然享有进行各种教育选择的权利”,但学生同样“享有对此进行再选择的权利”,师生地位发生颠覆性易变,学生处于教学的中心,是教学的出发点和归宿,因此,学生对教学的反馈自然成为教师教学绩效评价的重要指标。
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摘自:装饰 2006年第03期  
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