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学科结构中心课程理论与设计艺术教学


□ 吴国强

学科结构中心课程理论与设计艺术教学
吴国强

  | 内容摘要 | 美国教育学家布鲁纳结构主义的学科结构中心课程理论,是当代世界上以课程改革为中心的现代教学论主要流派之一,他认为对学科基本结构的认识,有助于学生对学科知识的习得,能够更好地启发智力的发展。现代教育以人文素质为教育的出发点,正与学科结构中心课程追求卓越的教学理念殊途同归。因此,与之相比照能够使我们对当前的教学有更为理性的认识。
  [关键词]结构中心课程/学科基本概念/设计艺术/比照研究
  
  一、学科结构中心课程的基本特征与内容|||
  
  1. 课程目标:追求智力卓越||
  美国教育学家布鲁纳强调:学科结构中心课程理论的核心是追求“教育的质量和智力目标”,“教育最一般的目标就是追求卓越性”。学校教育不仅需要最好地传授知识技能,更要发展学生的心智能力,使学生能灵活地运用知识探求未知领域。
  2. 课程内容:反映学科的基本结构||
  学科结构中心课程最基本的特征是强调以学科的基本概念为中心,使学科的教学内容结构化。在布鲁纳看来,只有把学科的基本结构作为教材和教学的中心,才能够很好地解决学科知识不断发展而教学反应不及的问题。因此,课程内容是否能够准确、全面地反映学科原理和法则,就成了评价教学是否到位的基本标准。
  3. 课程编排:螺旋式结成||
  针对传统“直线”式课程编排知识不易巩固的局限,学科结构中心课程理论主张以学科结构知识为中心,采取“螺旋”式的教学组织结构。布鲁纳对“螺旋”式教学提出三个具体要求:符合学生认知发展特点,教材能适当地转换,采用促进学生智力更好发展的教学方式。
  4. 课程实施:发现学习和探究教学||
  学科结构中心课程理论在强调掌握学科基本结构的同时,还要求发现学习与探究教学。布鲁纳认为 :“我们教一门学科,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”
  发现学习与传统教学方法的区别在于:传统教学方法把学科知识当成固定的成果来传授,而发现学习则是帮助学生掌握这门学科的结构体系、学习学科的思维方法和行为方式;传统教学方法通过教会学生理解教材来掌握知识,而发现学习法则要求学生理解、发现学科科学形成的过程与原因。
  5. 课程评价:指导教学和课程建设||
  课程是由教师、学生、教材、环境四要素组成的生态系统,学生的学习兴趣、学习需要和学习情境是重要的学习条件。布鲁纳对课程设计与教学提出七条评价标准:(1)评价是为了指导课程教学和课程建设。(2)评价紧密结合教学全过程。 (3)由评价者与学生共同评价。 (4)向不适合时代要求的传统教育提出质疑。 (5)探讨发展智力技能的教学手段。(6)考虑教和学两方面的因素。(7)以学科理论指引评价。 ......

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