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对综合实践活动课程热点问题的冷思考


□ 陈禄凤

  当前,综合实践活动课程正在各个地区学校开展起来,它与校本课程一道正在成为各个学校课程改革逐步深入的切八点。在实施综合实践活动时涌现出了许多热点。这些热点需要我们认真研究,特别要对照综合实践活动课程的课程价值做一些冷思考,以便这门课程能够顺利实施,真正达到开设这门课程的初衷。
  
  热点问题一:活动过程热闹但少了活动实效
  
  认为综合实践活动就是出去调查、访问、参观等等,所以有的教师一上活动课就让学生自由组合去活动。学生一听说要去采访、调查,实验、摄影。摄像都高兴得不得了,经常是一窝蜂地出去,两手空空地回来。这样的活动表面看起来热热闹闹,其实根本就没有什么活动效果。其原因就在于教师事前没有和学生坐下来认真筹划活动的每个步骤、每个环节以及每一步的方法、要注意的细节和要灵活调整的地方,所以使实践活动流于形式,毫无实效可言。要改变这种局面,教师的细致指导是不可缺少的必要环节。不仅不能缺少,还要在指导的过程及方法上多研究,既不能一股脑儿地告诉学生,也不可当“甩手掌柜”,要讲究指导的科学性、系统性、实效性。值得提倡的是在方法的指导上采取研究性学习的方式,让学生在逐步深入的探究中体验各种活动方式的要点。
  
  热点问题二:有探究热情却少了探究价值
  
  综合实践活动中的主题探究活动正在成为综合实践活动课程的主要方式,学生从现实生活中发现或提出具有研究价值的主题,在教师指导下围绕主题开展丰富多彩的探究活动,力求寻找到所需要的结论。而综合实践活动的真正魅力并不在于这个固定的套路,而在于探究过程的各个环节所承载的内容。其中许多环节都是应该以足够的时间为基础的。比如学生需要查阅资料、实地考察、调查访问等多种方式来搜集到足够多的信息,还得有足够的时间进行资料的整理,筛选和开展讨论,交流等,用以得出结论。这些都是深度探究最有价值的部分。但我们有时为了课型的完整性而对一些值得深度探究的地方或“挤压”或“架空”或“走过场”,导致学生对探究活动内涵的误解,为探究活动贴上形式化的标签。解决这个问题的最好办法就是将探究活动进行分解,各个击破,使学生和指导老师都有足够的时间去专门解决好每个具体过程,让深度探究的价值最大化。
  
  热点问题三:评价注重结果而忽略了过程
  
  在活动课上,我们的评价往往是活动成果、活动资料的展示,也部分关注了学生与人交往、与人合作等能力的提高程度,且评价也已经从分数制度变为了等级制或成长记录这样的过程性描述。教师观察、家长和社会人士参与、学生互评、活动成果质疑辩论、评定量表等评价方式多样化,评价主体多元化。但有时令我们感到尴尬的是,这样的评价往往不能体现学生未来的发展,评价出的优胜者在今后的活动中有可能表现平庸。为什么呢?因为这样的评价忽略了整个活动过程的反思,疏忽了对学生的“兴趣度”的测评,遗漏了学生对这门课程,这种学习方式的参与度的评定,也就少了用发展的眼光去看待学生。这样做,结果是不能引起学生深层次的思考,不能激发学生今后参与类似活动的热情。所以在活动评价时一定要充分关注学生兴趣的产生及维持。活动课的某个主题的探究实际是给学生呈现了一个世界,但这个世界是需要学生有条理有层次地挖掘,发现出来的。我们的课程就是要让学生不断地深入,不断有新的发现,以激发,维持其内在的求知兴趣。学生的探究结果不论用何种形式来表达,都隐含着他们活动和思考的过程,从这个角度去评价,就会使他们真正感受到自己成功的依据,那就是用持续不断的探究“兴趣”,探究热情引导自己主动地完成活动。
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