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谈“适应”在基础课教学中的实践体会


□ 金慧建


内容摘要:本文对基础课教学中的“适应”问题作了分析与研究,认为它直接关系到教学的效果与师生之间的交流。同时以自身在教学实践中的体会具体探究了如何能在基础课教学中达到最大程度的“适应”,从而完善课程和达到课程目标的现实可行性,使造型基础课真正能够为专业设计服务。
关键词:适应造型基础

“适应”这个词为我们所常用,对它的理解也不是很难。“适应”在笔者个人的理解是:对应、合适和吻合。在基础课教学中,“适应”尤为重要,因为它直接关系到教与学的效果、师生间的交流,特别是关系到基础课的作用能否达到的问题。因此在接受本专业“造型基础”课程的任务后,面对工科类的设计专业,任课教师考虑最多的应是“适应”问题,以及如何达到最大程度的“适应”,以真正起到基础课为专业设计服务的作用。
“造型基础”是针对工业设计专业设置的基础课程,要求学生掌握一定的基本造型能力和表达能力。虽然其它设计专业同样也要培养这方面的能力,但因专业上的特点,尤其对于本专业的设计对象,所采用的方法、途径和具体选取的对象或媒介应不同于其它专业。而且在此,工业设计与其它设计类专业的最大差异是 :学生入学时没有加试美术这一环节,因而学生基本没有造型方面的基础和概念。因此,工业设计专业的造型基础课,在有其它设计类基础课的一般基础知识外,应该还有本专业作为基础课的自身特点。要真正发挥基础课的作用,满足专业设计的需要,就必须在基础课的教学过程中力图从各个方面去“对应”和“切合”。其中,无论是对教学对象,还是教学内容的选取,或是教学方式等都应最大程度地做到“适应”。
在我们的设计行为中,较为重要的一项任务是分析对象,即分析使用者的状况和需求。其目的是为了做到尽量地“适应”。因为只有当了解了准备设计的物品、包装、服饰或建筑、交通工具等是给哪些阶层的人使用时,才会确定设计的大致方向。而且了解得越深入,方向就越明确,所设计的“事物”对使用者也就越“适应”。对于其它行业,如准备宴席的厨师,也必须在了解了来宾的身份和习俗等之后,才能进行备料和制作。另外我们平时还经常说“量体裁衣”、“对症下药”,都是为了追得“切合”和求得“适应”。所以对于教学中的课程准备也同样如此,要达到最大程度的“适应”,首先要了解和熟悉学生的具体情况,这其中包括他们以前的基础和今后的需求,以及在校时他们所能有的条件。
经比较,目前所教的专业学生和以往教的艺术类学生的不同之处是:他们的理解能力和逻辑思维相对要强,但缺乏造型概念和美术基础。另外,因课程体系的不同,造型基础课的课时量也远远少于艺术院校同专业的课时量。因此在准备课程时,首先要以这些条件为限定因素,确立“造型基础课”的课程目标方向。
由于基础低与课时少这已是现实存在的矛盾,那么应该说如何根据本专业学生的特点和现有条件去选择教学内容和教学方法就成为解决这一矛盾的主要路径,同时也可以说是“造型基础”课程当前惟一的目标方向。而要取得课程的圆满效果,如上所述,关键就在于选取的内容和方法要与教学对象相“适应”,并且要尽可能地从各个方面去提高它们的“适应”程度。
在明确了教学思路后,便按照一切为了“适应”教学对象这一目标进行具体的课程计划和教学安排。
首先,根据工科类学生的具体情况对教学内容进行有效的选取:
因学生的专业设计对象主要被定位于产品,所以从造型的角度基本可归纳为两类,即几何体和有机体,而几何体不仅所占的比例大,从认识的角度来说还是有机体的基础。所以在课程中将主要以几何体作为研究对象和研究重点,因为只有在认识并掌握了几何体的造型规律以后,有机体的造型问题才能迎刃而解。另外课程以几何体作为研究对象的另一个理由是:工业产品不同于手工制品,为达到标准化,实现批量生产,几何体是它最佳的形态表现形式,只是有些表现为几何单体,有些则表现为几何组合体。因此我们也常说几何体是工业产品形态的基本特征。在课程的研究对象基本确定以后,具体内容主要安排如下:
1. 研究构成产品基本形体的造型规律和表现技能,以期在短时间内培养学生把握基本造型的能力。
①选择物体的最佳特征角度;
②准确把握物体的比例关系;
③充分理解物体的透视状态;
④注意表现物体的明暗关系。
2. 研究如何对基本形体进行创造性的分割与组合,以训练学生的空间立体想象能力以及形体的创造能力。
3. 对不同材质的几何体进行细致的观察和概括性的表达,从而对材质呈现出的不同特征有较为深刻的认识和把握。
4. 对典型产品进行剖析认识,同时对对应的基本形体进行较为扎实的产品综合性表达。
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摘自:装饰 2005年第03期  
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