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让辩论成为阅读与写作的契合点


□ 林永德

  内容摘要:我在教学实践中,结合教材内容和我校学生学情,采取注重引导、自主学习合作探究的方式,以说辩促写作,以写作促阅读,促成了读写辩的良性互动,在读写辩互动中,培养学生写作兴趣,提高写作能力和口语表达能力,取得了一定效果,现就此一谈。

  关键词:辩论 阅读 写作

  设计理念:长期以来,文言文作为古代文学模块,写作也作为一种模块,各据一方,在中高考复习中也以专题的割裂开来,为读而读,为写而写,阅读与写作各扯两张皮,如果说读写两张皮,那么说辩则是被长期忽略的可有可无食之无味去之可惜的鸡肋骨。愚公移山是一篇古代寓言故事,寓言故事寓理于事,不仅具有趣味性,可读性,更可贵的是包含哲理性和思辨性。文章叙议结合、论断精当、理据充分、辞章优美,堪称文言文典范之作。因此,我在教学实践中,结合教材内容和我校学生学情,采取注重引导、自主学习合作探究的方式,以说辩促写作,以写作促阅读,促成了读写辩的良性互动,在读写辩互动中,培养学生写作兴趣,提高写作能力和口语表达能力。总而言之,利用教材中文言文的典范作品来作为语文教学中听说读写能力的培养,有一种“蛙居亦可窥天地,何须千里访名山”的认同感。

  教学目的和要求:

  1.尝试以不同角度的思考确立不同的观点和题旨。有创新,见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想像独到之处,有个性特征。

  2.掌握学会发表自己的真知灼见,提倡自圆其说的个性化写作。

  教学重点难点:

  1.老题新学,关键是鼓励学生用心思考,从问题的不同角度,发表自己的独特见解。

  2.如何学会有实有据,据理成文,以理服人,自圆其说。

  教学设计:

  分析题目:1.重温《愚公移山》这篇寓言故事。2.尝试不同的角度提出不同的看法来谈“移山”还是搬家,提炼中心,做到见解独特,自圆自说。3.角色定位,并形成论题进行顶角辩论。

  教学方法:

  师生互动,谈话式教学尽可以激起学生的见解争执或辩论。

  教学内容和步骤:

  1.《愚公移山》寓言故事简介:引导学生复述课文主要内容。

  2.引导学生从不同的角度挖掘材料的题意。

  确定话题中心明确写作的主旨:移山或搬家为主要论题,宣传确定角色,确立角度发表见解。

  3.愚公移山这话题剖析和思路点拨。

  教师角色“愚公”,起提示、点拨,我是愚公,谁来说服我是移山,还是搬家。

  a.理想抱负的角度。

  生甲1△移山:迈向目标的路途不可能是一帆风顺,因为人生是一场永无止境的长途跋涉,翻山越岭。只有具有坚韧不拔的毅力的人才能到达光辉的顶点。人们说:有志竞成,精卫填海,人定胜天,磨杵成针这些都表现出坚忍不拔的毅力,实现了远大理想。大发明家爱迪生80岁的时候,他还在不断地研究橡胶跟直升飞机,一直到去世为止。这就是愚公精神的最佳模范。

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摘自:文学教育
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