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走向系统设计—艺术设计教育中的跨学科合作


□ 过伟敏


内容摘要:本文从系统及系统思维的基本方法出发,重点阐述了以“系统设计”为代表的主动而自觉的跨学科合作,对如何深化艺术设计教育进行了较为全面深入的探讨。并结合系统思维支持下的设计教学实践,提出了新的专业内核和课程、教学等改革思路。
关键词:系统思维跨学科目标秩序

一、背景

艺术设计活动自身所具有的复杂性和综合性,使艺术设计从诞生时即具有交叉和跨学科的特征。因此探讨艺术设计教育中的跨学科合作并非是一个新的话题,而是艺术设计教育中的一个永恒命题。回溯人类百余年的艺术设计历程,尤其是中国近二十余年的艺术设计教育与实践活动,可以看到艺术设计已逐步成为协调人与环境、人与社会、生产与消费之间一个十分重要的手段和现象。
作为一门与社会经济、文化发展密切联系的学科,在信息网络化、经济全球化和科学技术发展迅猛的当下,艺术设计专业的教育无论在观点、思维模式上,还是方法上都发生了一系列重大而深刻的变化。可以看到,一方面,随着艺术设计专业内涵的不断深化、外延的不断扩大,艺术设计不再是单纯解决一般意义上的“设计”本体范畴的设计工作,而已成为参与建设和构成公共社会生活的过程和成为提高人类生活品质的综合手段。另一方面,随着社会的均质化发展趋势,计算机技术的不断介入、经济水平和公众意识的提高促使艺术设计的复杂性和综合性进一步加强。许多设计的最终完成所要求的知识范畴已远远超出设计师个人能力控制及管理的范围,出现了设计师对设计的控制性日益无能为力的现象。由此可见,艺术设计的教育面临着前所未有的严峻现实和挑战。

二、跨学科合作的方法论——系统与系统思维

在19世纪末,整个科学界都意识到因各学科间分化而造成各个单一学科难以寻找新突破的问题,普遍认为需要沟通各门科学和寻找共同的科学方法论。20世纪40年代,以计算机的诞生为标志的第二次工业革命兴起,几乎同时产生了将对象作为系统来考察包括系统论等在内的系统理论,这些方法论彻底改变了当代科学家的思维方式,为科技创新奠定了理论基础。
系统是指由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合的具有特定功能的有机整体。系统具备整体性、关联性、层次性、目的性和与环境的适应性等重要特征。系统思维认为,各要素组成的整体,具有不同于各要素功能简单相加的新功能,也就是说系统具有1+1>2的新功能。可见,系统思维揭示了整体不等于部分之和的道理。系统思维作为一种现代整体思维方式,其方法在于如实将具体研究对象看作是各要素以一定的联系组成的结构与功能统一的整体。它着重考察系统各部分之间的联系和相互作用,并将系统的各要素组成部分始终放在整体中研究。可见,系统思维的核心是注重系统中的联系和相互作用。 ......
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