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浅谈艺术设计思维培养方式在少儿素质教育中的借鉴与应用


□ 薛宝庆 王晓北

  摘 要:本文主要从艺术设计思维方面去分析探讨,找出与少儿素质教育创新教育思维模式的相通性,以把比较成熟的艺术设计学科的思维培养体系,借鉴到相对来说比较薄弱的素质教育创新教育当中去,使其更加具体化,更加直观化,将对少儿素质教育创新教育在培养方法上更容易把握一些,起到一定的推动作用。
  关键词:感性思维 理性思维 艺术设计 素质教育
  
  人脑是思维的中枢器官和物质基础,思维是人脑的机能,思维的模式与人脑的生理构成有着直接的联系,脑的发展程度制约着思维的发展水平,反之,科学的思维活动和思维训练也会促进脑的发展水平。通过大量科学研究得知,人的大脑两半球的结构和功能之间既存在着分工又存在着合作的互补关系,大脑左半球是以线性思维方式为主来加工处理输入人脑的信息的,对语言、符号类信息的加工处理能力较强,因而其功能以抽象逻辑思维能力占优势;大脑的右半球以非线性思维方式为主加工处理视觉空间的信息,其直觉、情感、音乐、图像等鉴别能力较强,其形象思维、创造性思维占优势。
  在很长的时间里,由于认识的误区、国情和教育体制方面的诸多弊端,我们对大脑思维能力的训练培养,尤其是少儿教育阶段做得并不合理。人们多注重左脑理性思维的培养,而忽视了右脑感性思维的培养,形成了一种畸形的不健康发展状况,从而使我们培养的人才动手能力、想像力、创造力明显不足。我们对人的培养,从少儿教育开始,就要既注重左脑抽象思维的锻炼,又注重右脑形象思维能力的培养与提高。培养以形象思维为核心,抽象与形象思维全面发展为基础,综合多元思维渠道训练为方法的教育理念,这也就是我们现在提倡的素质教育创新教育。
  艺术设计涵盖了多种学科内容,就其设计思维而言,由于学科本身的边缘性,使单一的思维模式不能满足复杂的功能与审美需求。但就从字面上理解,主要指艺术与设计两大派别。艺术主要指一种个人精神审美,属于感性思维范畴,设计则主要指总结、分析、归纳、提炼等过程,属于理性思维范畴。作为艺术设计本身,在设计过程和结果上,也融会了以上两种思维方法,由于每一项具体的设计总是有着特殊的形式限定,这种限定往往受各种使用功能的制约,如果过分考虑功能因素,使用一种理性的思维形式思考,也许我们永远不能创造出新的形式;感性思维的发展是创新的灵魂,而单一的只从感性方面考虑,就会很难满足设计的功能需求性,成为一种毫无实际意义的设计。在设计的结果上,没有惟一的标准答案,答案是多元的,只要满足特定的物质功能和精神功能,就是合理的答案。
  通过分析艺术设计的思维本质可以发现,艺术设计学科的思维模式和我们提倡的素质教育创新教育的思维模式是相通的。虽然,艺术设计发展历史并不太长,但由于自己特有的特点,而形成了与其相对应的比较成熟的思维模式培养体系。因此,我们不妨把与素质教育有着相同思维特征的艺术设计培养体系,借鉴到相对来说比较薄弱的素质教育创新教育当中去,使其更加具体化,更加直观化,将对少儿素质教育创新教育在培养方法上更容易把握一些,起到一定的推动作用。 ......
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