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浅谈艺术设计思维培养方式在少儿素质教育中的借鉴与应用


□ 薛宝庆 王晓北

  摘 要:本文主要从艺术设计思维方面去分析探讨,找出与少儿素质教育创新教育思维模式的相通性,以把比较成熟的艺术设计学科的思维培养体系,借鉴到相对来说比较薄弱的素质教育创新教育当中去,使其更加具体化,更加直观化,将对少儿素质教育创新教育在培养方法上更容易把握一些,起到一定的推动作用。
  关键词:感性思维 理性思维 艺术设计 素质教育
  
  人脑是思维的中枢器官和物质基础,思维是人脑的机能,思维的模式与人脑的生理构成有着直接的联系,脑的发展程度制约着思维的发展水平,反之,科学的思维活动和思维训练也会促进脑的发展水平。通过大量科学研究得知,人的大脑两半球的结构和功能之间既存在着分工又存在着合作的互补关系,大脑左半球是以线性思维方式为主来加工处理输入人脑的信息的,对语言、符号类信息的加工处理能力较强,因而其功能以抽象逻辑思维能力占优势;大脑的右半球以非线性思维方式为主加工处理视觉空间的信息,其直觉、情感、音乐、图像等鉴别能力较强,其形象思维、创造性思维占优势。
  在很长的时间里,由于认识的误区、国情和教育体制方面的诸多弊端,我们对大脑思维能力的训练培养,尤其是少儿教育阶段做得并不合理。人们多注重左脑理性思维的培养,而忽视了右脑感性思维的培养,形成了一种畸形的不健康发展状况,从而使我们培养的人才动手能力、想像力、创造力明显不足。我们对人的培养,从少儿教育开始,就要既注重左脑抽象思维的锻炼,又注重右脑形象思维能力的培养与提高。培养以形象思维为核心,抽象与形象思维全面发展为基础,综合多元思维渠道训练为方法的教育理念,这也就是我们现在提倡的素质教育创新教育。
  艺术设计涵盖了多种学科内容,就其设计思维而言,由于学科本身的边缘性,使单一的思维模式不能满足复杂的功能与审美需求。但就从字面上理解,主要指艺术与设计两大派别。艺术主要指一种个人精神审美,属于感性思维范畴,设计则主要指总结、分析、归纳、提炼等过程,属于理性思维范畴。作为艺术设计本身,在设计过程和结果上,也融会了以上两种思维方法,由于每一项具体的设计总是有着特殊的形式限定,这种限定往往受各种使用功能的制约,如果过分考虑功能因素,使用一种理性的思维形式思考,也许我们永远不能创造出新的形式;感性思维的发展是创新的灵魂,而单一的只从感性方面考虑,就会很难满足设计的功能需求性,成为一种毫无实际意义的设计。在设计的结果上,没有惟一的标准答案,答案是多元的,只要满足特定的物质功能和精神功能,就是合理的答案。
  通过分析艺术设计的思维本质可以发现,艺术设计学科的思维模式和我们提倡的素质教育创新教育的思维模式是相通的。虽然,艺术设计发展历史并不太长,但由于自己特有的特点,而形成了与其相对应的比较成熟的思维模式培养体系。因此,我们不妨把与素质教育有着相同思维特征的艺术设计培养体系,借鉴到相对来说比较薄弱的素质教育创新教育当中去,使其更加具体化,更加直观化,将对少儿素质教育创新教育在培养方法上更容易把握一些,起到一定的推动作用。
  艺术设计思维的培养,重在锻炼开放性思维,确不失理性思维和感性思维的全面培养和联系。比如图形创意练习,就是通过趣味性的方式锻炼发散思维,产生出很好的创意。在少儿基础教育和当今社会中,训练发散思维十分重要。因为创造性思维是创造力的核心,而发散思维则是创造性思维的主要内容。这种思维方式不受现代知识的局限,不受传统知识的约束,其结果可能由已知到未知,发现新事物、新理论,推动社会发展。
  我们在少儿教育中,应多借鉴艺术设计思维模式的培养方法,多设计一些具有多元性答案的课程内容,引导学生摆脱习惯的影响,克服消极定势,鼓励和培养他们的求异性思维,使其答案有着多元性,只从某一方面考虑,不存在着对错的问题,只有在特定条件环境下,会有适合不适合的情况。有一个作文题目就做得很好,作文的大致内容是:有位学者出了个题目,图上画了四个图形,分别是圆形、三角形、半圆形和弯月形,要求从中找出一个区别于其它三个的图形,学生的回答哪个都有,答案各不相同,作文要求考生根据这个故事,以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。这样,学生就能根据自己的的情况和认识,在自由发挥中探寻丰富多彩的答案。这样的课程内容就引导学生充分发挥了自己的创造性思维,培养了学生善于独立思考,善于从多角度、多层面、多渠道观察、认识、思考问题的能力。
  艺术设计思维的培养练习过程其实就是一种交流互动的过程,在学生学习和练习中,老师首先把这门课程理论归纳为比较突出地几个问题,这也就是让学生以点的形式出发,然后让大家放开思维,诉说自己的观点与认识,也就是以面的形式展开,下一步就是把大家的想法认识归纳成几个突出的焦点,让学生对这几个主要的观点进行讨论,最后通过老师的分析讲解和引导,确定出正确的观点。艺术设计思维的这种培养过程,我们可以借鉴到基础教育当中。教师的主导作用主要是通过激发学生积极的思维活动,尤其是创造性思维活动来体现的。学生不再是被动接受知识,而是主动探索积极获取知识,变被动为主动,成为学习的主体。这样就提高了学生的创新性和自主性。如:有一位教师讲《愚公移山》,他抓住“愚公移山”这一核心问题,放手让学生展开发散性思维。有的学生认为移民就可以解决问题,也比移山容易多了;有的学生认为可以打个隧道通过去;还有的人认为移山破坏了生态平衡。最后老师加以引导,针对当时的具体历史环境状况,肯定了愚公精神。然后从两个方面加以引导:一是引导学生以历史唯物主义态度去认识古代愚公移山的故事,愚公移山表现了人们的理想追求,歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神;二是引导学生做新愚公,奋发努力,掌握科学武器,去寻找解决问题的最佳途径。这样的教学案例,体现了创新教育的思想和要求。
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