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“忧思中学语文新教材”系列讨论之三


□ 孙绍振 汪 波等


编者按:1997年11月,由本刊发表的“忧思中国语文教育”的一组文章,在文学界、文化界、教育界乃至全社会引发了长时间的讨论与反思。在舆论的推动下,初一、高一的语文教材从2000年秋天开始改革,然而新的教材试用后又引起各种争议。本刊今年从第一期开始发起了“忧思中学语文新教材”的讨论,下面的这组文章是上一期讨论的继续。

改革力度很大,编写水平太惨
——初评新版初中高中《语文课本》第一册
孙绍振

新编语文课本把阅读的范文和“写作、口语和交际“平等地并列起来是一个创举。改革的成绩是可贵的,但毕竟是初步的,问题还很不老少。从编写者的水平来说,新编语言课本和旧课本并没有多大的差别。从语文教学学科建设的高度上来看,编写水平不是一般的落后,而是时代水平线上的落伍。

基础理论和思想方法落后二十年到五十年

第二单元的写作指导是《写自己最熟悉的事、最动情的东西》。写熟悉的东西、动情的东西,当然没有错。可是这样说了也等于没有说。
在这里作者暴露了思想方法或者哲学修养上的一个重大缺陷,那就满足于现象的并列,或者用哲学的语言说,习惯于现象的统一性,而缺乏从现象的统一中揭示矛盾的自觉。
问题的要害在于,有时熟悉的东西好写,有时正因为太熟悉了,反而熟视无睹,老师同学、父亲母亲天天见面,反而没有东西可写,来了一个新同学,旅游到了一个并不熟悉的新地方,倒可能写出一点有个性的东西来。关键在于在熟悉的东西里,找到新鲜的、不熟悉的东西,思想才会激动起来,才有文章可做。
写熟悉的东西,这是许多人都讲过的,其中有正确的成分,说的是作家不能无限地依靠想象。但是,其中也有非常不切实际的、害人的东西。新课本的编写者,显然没有突破旧教材机械唯物论的局限,也没有具体分析矛盾的修养,连八十年代得到共识的文学理论上的审美情感价值论都很隔膜,就不能不注定使得这部“新教材”在智慧的水准上不能超越旧的。
编者的第二个论点是要求学生写“动情”的东西。
当他力主写“动情”的东西的时候,就完全忘记了前面所讲的“熟悉”的东西。
一个能作起码的研究的人,都不会满足于“熟悉”和“动情”的并列。很明显,二者不但有统一的东西,而且还有互相矛盾的东西。熟悉的,有不动情的,不熟悉的、陌生的,可能是十分动情的。关键不在熟悉不熟悉,而在于能不能触动感情,不是一般的情感,而是有个性的,只有自己才有的情感。中学课本中所选的张洁的《挖荠菜》,开门见山,就是:“我对荠菜有一种特殊的感情”。有了特殊的感情,而不是一般化的感情,就有个性了,熟悉不熟悉,就无所谓了。《背影》的成功就不在于作者是不是写了熟悉的父亲,而是写了不一般的感情。写他起先不满意、不理解父亲的爱,以父亲的爱为羞,然后才为父亲并不浪漫、并不美妙的动作所感动。个性就是特殊性,《背影》经典性的、美好的感情,就在父亲那么煞风景的笨拙的动作中,这就叫做真正的自由之趣,自由之美。
不分析问题,不揭示矛盾,就注定了新教材的编者,只能从现象到现象的罗列,思想在平面上舒舒服服地滑行。
从方法论的角度,恕我直说,编写者的思维模式是落在了当代文化哲学水平之下的,和当代文学评论的一般水平相比,落后了差不多五十年。
其文学理论水准落后于当代文学理论的成就整整二十年左右。

对口语学术理论一窍不通

编者把口语作为语文教材的一个部分,堂而皇之地写了那么多指导意见,选了一系列的“口语”范文,居然对于口语起码的内涵特点都没有交代一下,就算不一定要深刻的内涵定义,起码的外延定义总要明确一下吧。
新编高中语文课本第一册中有专门的“口语表达的要求”一节。开宗明义就强调:学习重点是:一,口语表达的要求,但是,只有一个题目,没有任何阐释,从下文中得知,就是“较高的口语表达能力”(按:这不是同语反复吗?)二,口语表达的一般技巧。在“表达指导”中说:“口语表达要做到自然而不做作,简洁而不罗嗦,明快而不含糊。”怎么才能做到,这是更关键的。编者的回答是:“要得体”,“要充实”,“要发音正确” ,“姿态和表情配合”,“对话时,要看对方的眼睛,交流时,要适当环视四周,坐着说话时,姿态、视线要自然。”
这不是太空洞了吗?太教条了吗?不看对方,不环视四周就不能对话吗?初次相见的情人,说话时眼睛不看对方,难道不更加显得含情脉脉吗?调侃讽喻对方的时候,目光故意避开,不是更为幽默吗?
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